Suliranin na ang paraan ng pag-aaral ng wika bago pa man ang mga app

Ang pagtuturo ng banyagang wika sa Europa noong ika-19 na siglo ay kadalasang iniuugnay sa gramatika, pagsasalin, at pagsasaulo.

Hindi lubos na mali ang larawang iyon, ngunit kulang ito.

Kasabay ng mas akademikong mga pamamaraan, lumaki ang pangangailangan ng mga adultong gustong aktuwal na gumamit ng ibang wika. Nagsimulang sumubok ang mga guro at may-akda ng aklat-aralin ng mga paraang mas praktikal, mas nakatuon sa pagsasalita, at mas sistematiko.

Madalas ay may mga pamagat ang kanilang mga aklat na kahanga-hanga sa kumpiyansa, na nangangako ng bago, praktikal, madali, o likas na paraan upang matuto ng wika.

Hindi palaging makatwiran ang mga pangakong iyon.

Ngunit tunay ang kanilang pag-eeksperimento.

At sulit balikan ang ilang ideyang paulit-ulit na lumitaw.

Manesca at Ollendorff: huwag lang pag-aralan ang sagot—bumuo ng sariling sagot

Noong unang bahagi ng ika-19 na siglo, bumuo ang gurong Pranses na si Jean Manesca ng isang pambihirang sistematikong pasalitang pamamaraan sa pagtuturo ng wika.

Sa halip na basta magbigay ng napakaraming tuntunin sa gramatika at bokabularyong isasaulo ng mga mag-aaral, limitado lamang ang bagong materyal na ipinakikilala sa bawat aralin at sinusundan ito ng maraming tanong upang aktibong magamit ng mga mag-aaral ang kanilang natutuhan.

Maaaring magpakilala ang guro ng ilang bagong salita o estruktura at pagkatapos ay sunod-sunod na magtanong, na pinagsasama ang bagong materyal at ang wikang dati nang nakita o narinig ng mag-aaral.

Kailangang sumagot ang mag-aaral.

Pagkatapos ay muling sumagot sa bahagyang naiibang anyo.

At muli.

Nang maglaon, malakas na naiugnay ang pamamaraang ito kay Heinrich Gottfried Ollendorff, na ang mga kurso sa wika ay naging matagumpay sa buong mundo mula dekada 1830. Ipinahihiwatig ng mga sangguniang pangkasaysayan na lubos na humango si Ollendorff sa naunang sistema ni Manesca; maging ang ilang salaysay noong panahong iyon ay nagparatang na inangkin niya ito. Anuman ang eksaktong nangyari sa alitang iyon, higit na nagtagumpay si Ollendorff sa pagpapalaganap ng pamamaraang ito bilang isang pandaigdigang penomenon sa paglalathala.

Sa pananaw ngayon, maaaring magmukhang katawa-tawang paulit-ulit ang ilang pagsasanay sa istilo ni Ollendorff. Maaari itong lumikha ng mga palitang pangungusap na hindi kailanman sasabihin ng isang karaniwang tao.

Ngunit sa likod ng mga kakatwang pangungusap ay may isang kawili-wiling prinsipyo:

kailangang paulit-ulit na alalahanin at buuin ng mag-aaral ang wika sa halip na basta tingnan lamang ito.

Mahalaga pa rin ang pagkakaibang iyon.

Matibay ang suporta ng modernong pananaliksik sa pagkatuto para sa pagsasanay sa paggunita: ang pagsisikap na alalahanin ang isang bagay ay maaaring higit na magpatatag sa pagkatuto kaysa sa basta muling pagtingin sa parehong impormasyon.

May dagdag din itong praktikal na bentahe sa pag-aaral ng wika. Kung ang layunin ay magamit ang wika sa kalaunan, makatuwirang humiling ang kahit ilang bahagi ng pagsasanay na ang mag-aaral mismo ang bumuo at gumamit nito.

Walang modernong teorya tungkol sa pagsasanay sa paggunita sina Manesca at Ollendorff.

Natuklasan lamang nila na may nagagawa ang tuloy-tuloy na pagpapasagot sa mag-aaral na hindi kayang gawin ng pasibong pag-aaral.

Franz Ahn: gawing kayang-kaya ang pagsasanay sa wika

Sa halos parehong panahon, naging napakalaki ng tagumpay ng Alemang edukador na si Franz Ahn sa mga aklat na may mga pamagat gaya ng Isang Bago, Praktikal, at Madaling Pamamaraan.

Kasama pa rin sa mga kurso ni Ahn ang gramatika at pagsasalin. Hindi ito isang maagang bersiyon ng komunikatibong klase sa kasalukuyan.

Bahagi ng dahilan kung bakit naging kaakit-akit ang mga ito ang pagsisikap na gawing mas madaling maunawaan at mas praktikal ang pag-aaral ng wika. Hinati-hati ang gramatika sa maliliit at kayang araling bahagi, at iniugnay ito sa maiikling pangkat ng bokabularyo, mga halimbawa, at pagsasanay sa halip na iharap lamang bilang isang malaki at abstraktong sistema.

Maaaring pangkaraniwan na lamang itong pakinggan ngayon.

Ngunit malaking bagay ito noon.

May isang kapaki-pakinabang na aral na nananatili: mas nagiging kapaki-pakinabang ang mga paliwanag kapag agad na nakikita at naisasagawa ng mga mag-aaral ang wikang ipinapaliwanag ng mga ito.

Hindi sinusuportahan ng modernong pananaliksik sa pag-aaral ng wika ang ideyang likas na nakasasama ang mga paliwanag sa gramatika. Sa katunayan, maaaring maging epektibo ang tahasang pagtuturo. Ang mas mahalagang pagkakaiba ay nasa pagitan ng pagkaalam sa isang tuntunin bilang konsepto at pagkakaroon ng sapat na karanasan sa wika upang makilala at magamit ang hulma kapag kailangan.

Lubos pa ring umasa ang mga aklat ni Ahn sa mga artipisyal na pagsasanay sa pagsasalin, at marami sa mga pangungusap nito ang malayong-malayo sa modernong komunikatibong pagtuturo.

Ngunit higit na nanatiling kapaki-pakinabang ang mas malawak na pagsisikap na gawing unti-unti, praktikal, at agad na maisasanay ang mahirap na materyal.

Thomas Prendergast: natututuhan ang wika sa mas malalaking yunit

Pagkalipas ng ilang dekada, binuo ni Thomas Prendergast ang tinawag niyang Sistema ng Lubos na Pagkatuto.

Isa sa mga pangunahing ideya niya ang masusing pagsasanay gamit ang mga buong pangungusap at pagkatapos ay paggamit sa mga bahagi ng mga ito upang makabuo ng marami pang pangungusap.

Sa halip na ituring ang bokabularyo at gramatika bilang magkakahiwalay na bahaging dapat pag-aralan nang bukod, paulit-ulit na nagsanay ang mga mag-aaral gamit ang mga kombinasyon ng wika na maaaring ayusin sa ibang paraan at muling gamitin.

Hindi ito dapat ipagkamali sa pananaliksik ngayon tungkol sa mga nakasanayang hulma ng wika. Nagmula ang gawain ni Prendergast sa isang lubhang naiibang tradisyong intelektuwal.

Ngunit may isang kawili-wiling pagkakatulad.

Binibigyang-pansin nang husto ng modernong pananaliksik sa wika ang mga nakasanayang pagkakasunod-sunod ng salita, kolokasyon, at paulit-ulit na ekspresyong binubuo ng maraming salita: mga hulma gaya ng:

Depende ito sa…

Ayos lang ba sa iyo kung…?

Sa pagkakaalam ko…

Inaasahan ko ang…

Sa paggamit ng wika, hindi natin basta pinipili ang bawat salita at binubuo ang bawat pangungusap mula sa simula.

Kaya ang pag-aaral ng mga kapaki-pakinabang na kombinasyon ay maaaring magbigay sa mga mag-aaral ng isang bagay na mas agad nilang magagamit kaysa sa bokabularyong inaaral nang paisa-isa.

Masyadong mahigpit ang solusyon ni Prendergast ayon sa mga pamantayan ngayon, ngunit may saysay ang kutob niyang nakatutulong sa mga mag-aaral ang paghusay sa mas malalaking yunit ng wika at muling pagsasama-sama sa mga ito.

François Gouin: ilagay ang wika sa isang makabuluhang pagkakasunod-sunod

Bandang huling bahagi ng siglo, nakarating si François Gouin sa isang naiibang konklusyon.

Ayon sa kilala niyang salaysay, sinubukan niyang matuto ng Aleman sa pamamagitan ng labis-labis na tradisyonal na pag-aaral—pagsasaulo ng gramatika, mga anyo ng pandiwa, at bokabularyo—ngunit hindi pa rin niya naunawaan ang karaniwang sinasalitang Aleman.

Ang naging tugon niya rito ay nakilala kalaunan bilang Pamamaraang Serye.

Sa halip na matuto ng magkakahiwalay na pangungusap, sinusundan ng mga mag-aaral ang pagkakasunod-sunod ng magkakaugnay na kilos.

Isipin ang pagbubukas ng pinto:

Naglalakad ako patungo sa pinto.
Inaabot ko ang hawakan.
Pinihit ko ang hawakan.
Binubuksan ko ang pinto.
Dumaraan ako sa bukana ng pinto.

Sa ganitong paraan, nagiging bahagi ang bokabularyo at gramatika ng isang magkakaugnay na pangyayari sa halip na koleksiyon lamang ng mga halimbawang walang kaugnayan sa isa't isa.

Bumuo si Gouin ng mas malalawak na teorya mula sa ideyang ito, at ang ilan ay naimpluwensiyahan ng mga obserbasyon kung paano natututuhan ng mga bata ang kanilang unang wika. Dapat tayong mag-ingat sa paghahambing na iyon. Hindi lamang inuulit ng mga adultong nag-aaral ng ibang wika ang proseso ng pagkatuto ng unang wika noong pagkabata.

Ngunit kawili-wili pa rin ang praktikal na kutob na ito.

Madalas ay mas madaling maunawaan ang wika kapag bahagi ito ng isang makabuluhang sitwasyon.

May pagkakasunod-sunod ang mga kilos. May pagkakasunod-sunod ang mga kuwento. May layunin ang mga pag-uusap. Mas madaling unawain ang mga salita kapag ipinakikita ng nakapaligid na konteksto kung ano ang nangyayari.

Hindi kailangang buuin ng mga modernong mag-aaral ang isang buong kurso sa pagbubukas ng mga pinto at pagsasagawa ng mga kilos upang makinabang sa prinsipyong iyon.

Mas simple ang kapaki-pakinabang na bahagi:

pag-aralan ang wika bilang bahagi ng isang makabuluhang konteksto, hindi lamang bilang magkakahiwalay na materyal.

Ang Direktang Pamamaraan at Berlitz: gamitin ang wika nang may layunin

Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, lumalakas ang isa pang tugon sa mga tradisyonal na pamamaraan.

Nais ng mga gurong kabilang sa mga tradisyon ng Likas na Pamamaraan at Direktang Pamamaraan na gumugol ang mga mag-aaral ng mas maraming oras sa aktuwal na pakikinig at pagsasalita sa wikang pinag-aaralan nila.

Si Maximilian Berlitz ang naging pinakabantog na pangalang nauugnay sa kilusang ito sa larangan ng komersiyo.

Sa halip na laging magsalin sa pagitan ng mga wika, maaaring direktang ipakita ng mga guro ang kahulugan sa pamamagitan ng mga bagay, larawan, kilos, tanong, at pag-uusap.

Maaaring magtaas ang guro ng isang aklat at magtanong tungkol dito.

Tumuro sa isang bintana.

Maglakad-lakad sa silid.

Tanungin ang mag-aaral tungkol sa isang bagay na nakikita.

Ang wikang pinag-aaralan ay hindi lamang naging paksa ng pag-aaral kundi pati ang daluyan ng mismong aralin.

Tinugunan nito ang tunay na kahinaan ng mga pamamaraang maaaring gumugol ang mga mag-aaral ng maraming taon sa pagsusuri ng isang wika habang kakaunti lamang ang kanilang karanasan sa pag-unawa o pagsasalita nito.

Sentral pa rin sa modernong pag-aaral ng wika ang makabuluhang pagkakalantad sa wika at pakikipag-ugnayan.

Ngunit may isang bahagi ng pilosopiya ng Direktang Pamamaraan na hindi gaanong tumagal: ang ideyang dapat ganap na ipagbawal ang unang wika ng mag-aaral bilang mahigpit na tuntunin.

May sarili nang wika at malawak na kaalaman sa mga konsepto ang mga adulto. Kung minsan, mas mahusay ang isang salin o sampung segundong paliwanag kaysa sa ilang minuto ng pagkumpas at pagsesenyas.

Gayundin, hindi sinusuportahan ng modernong ebidensiya ang pananaw na dapat iwasan ng mga mag-aaral ang tahasang pagtuturo.

Ang kapaki-pakinabang na pamana ay hindi ito:

Huwag kailanman magsalin. Huwag kailanman magpaliwanag ng gramatika.

Sa halip, ito iyon:

Huwag hayaang mapalitan ng paliwanag ang aktuwal na karanasan sa wika.

Ano nga ba talaga ang tama sa kanilang mga ideya?

Hindi nagkakasundo ang mga naunang pamamaraang ito at madalas ay mas malalaki ang kanilang mga pahayag kaysa sa matatanggap natin ngayon. Gayunman, paulit-ulit na lumitaw ang ilang praktikal na ideya:

  • Hayaang alalahanin at buuin ng mga mag-aaral ang wika, hindi lamang basahin itong muli. Isinama nina Manesca at Ollendorff ang paulit-ulit na pagsagot sa kanilang mga aralin.
  • Unti-unting dagdagan ang hirap at iugnay ang paliwanag sa pagsasanay. Sinikap ni Ahn na gawing mas kayang aralin at magamit ang wika.
  • Pag-aralan ang mga kapaki-pakinabang na kombinasyon, hindi lamang ang mga salitang magkakahiwalay. Itinuon ni Prendergast ang pagsasanay sa mas malalaking hulma na maaaring muling gamitin.
  • Bigyan ng makabuluhang konteksto ang wika. Isinaayos ni Gouin ang mga pangungusap ayon sa magkakaugnay na kilos at pangyayari.
  • Gumugol ng sapat na oras sa pag-unawa at paggamit sa mismong wika. Muling inilapit ng mga guro ng Direktang Pamamaraan ang pasalitang pakikipag-ugnayan sa sentro ng pag-aaral ng wika.

Binibigyan tayo ng modernong pananaliksik ng mas mahusay na paraan upang ilarawan at subukin ang ilan sa mga ideyang ito. May matibay na ebidensiya para sa pagsasanay na may pagitan at paggunita. Naging mahalagang larangan sa pananaliksik tungkol sa pangalawang wika ang mga nakasanayang hulma ng wika. May kani-kaniyang papel ang makabuluhang pagkakalantad sa wika, pakikipag-ugnayan, puna, at tahasang pagtuturo sa makabagong pag-unawa sa pag-aaral ng wika.

Ang hindi napatunayan ng modernong pananaliksik ay ang pagkakaroon ng isang makasaysayang pamamaraang tama sa lahat ng bagay.

Maaaring iyon ang mas kawili-wiling aral.

Ang mga ideyang hindi gaanong tumagal sa paglipas ng panahon

Madalas, iisang prinsipyo ang ginagamit ng mga unang bumuo ng pamamaraan upang ipaliwanag ang napakaraming bagay.

Kung epektibo ang paulit-ulit na pagtatanong, baka dapat puro tanong at sagot ang buong kurso.

Kung nakatutulong ang konteksto, baka hindi na kailangan ang pagpapaliwanag ng gramatika.

Kung kapaki-pakinabang ang pagsasalita sa wikang pinag-aaralan, baka dapat ganap nang mawala ang pagsasalin.

Kung natutuhan ng mga bata ang kanilang unang wika nang hindi nag-aaral ng gramatika, baka dapat tularan ng mga adulto ang mga bata.

Paulit-ulit na humantong sa ganitong mga konklusyong walang puwang sa gitna ang pag-aaral ng wika.

Hindi gaanong simple at maayos ang mga sagot ng modernong pananaliksik.

Mahalaga ang wikang nauunawaan natin mula sa pakikinig at pagbabasa, ngunit mahalaga rin ang wikang tayo mismo ang bumubuo.

Mahalaga ang pakikipag-ugnayan, ngunit makatutulong din ang sariling pagsasanay.

Maaaring maging kapaki-pakinabang ang tahasang pagtuturo, ngunit hindi katumbas ng kakayahang gumamit ng tuntunin sa gramatika ang basta pagkaalam dito.

Mahalaga ang pag-uulit, ngunit mahalaga rin kung ano ang ginagawa habang umuulit.

Makatitipid ng oras ang pagsasalin, ngunit ang laging pag-asa sa salin ay hindi katumbas ng direktang pag-unawa sa wika.

Pinakamapapakinabangan ang mga makasaysayang pamamaraang ito kapag pinananatili natin ang pinakamabisang teknik ng mga ito at isinasantabi ang pahayag na kaya nitong ipaliwanag ang lahat ng iba pa.

Mas nagbago ang teknolohiya kaysa sa mga suliranin

May isa pang dahilan kung bakit kawili-wili ngayon ang mga lumang pamamaraang ito.

Marami sa mga ito ang nangangailangan ng malaking pagsisikap ng tao.

Higit na epektibo ang sistema ni Manesca kapag may taong patuloy na nagtatanong ng mga angkop na tanong.

Nangangailangan ng kapareha ang isang pamamaraang nakabatay sa pag-uusap.

Nangangailangan ang mahusay na pagsasanay ng mga halimbawang angkop sa dati nang alam ng mag-aaral.

Nangangailangan ang kapaki-pakinabang na pag-uulit ng isang tao—o isang bagay—na makaaalala sa mga natalakay na.

Sa malaking bahagi ng kasaysayan, nangangahulugan iyon ng isang mahusay na guro o pribadong tagapagturo.

Mas madali na ngayong magagawa ng mga digital na sistema ang ilang bahagi ng gawaing iyon. Maaari silang lumikha ng mga halimbawa, panatilihin ang konteksto kung saan unang natutuhan ang bokabularyo, ibalik ang naunang materyal para sa pagbabalik-aral, at lumikha ng mga pagkakataong alalahanin o muling gamitin ito.

Nagbibigay ang AI ng isa pang posibilidad: lalo nang naiaangkop ang pagsasanay sa indibidwal na mag-aaral sa halip na sundin ang eksaktong parehong pagkakasunod-sunod para sa lahat.

Hindi nito biglang ginagawang tama ang mga lumang pamamaraan.

Ginagawa lamang nitong maisasagawa ang ilan sa kanilang mga ideyang nangangailangan noon ng napakaraming paggawa, at sa lawak na hindi kailanman naisip ng mga lumikha sa mga ito.

Paulit-ulit nating natutuklasan ang parehong mga problema sa pagkatuto

Kung lalampasan ang mga di-pamilyar na pamagat ng aklat-aralin at mga teorya noong ika-19 na siglo, nakakagulat na pamilyar ang mismong mga mag-aaral.

Nakakalimutan nila ang bokabularyo.

Alam nila ang gramatika ngunit hindi sila makapagsalita.

Nahihirapan silang unawain ang likas na pananalita.

Kailangan nila ng pag-uulit na walang walang-katapusang pagkabagot.

Kailangan nilang iugnay ang bagong materyal sa dati na nilang alam.

At patuloy na nag-iimbento ang mga guro ng mga paraan upang lutasin ang mga problemang iyon.

May mga solusyong naglaho sa makatuwirang dahilan. Bumalik ang iba pagkalipas ng ilang dekada sa ilalim ng ibang pangalan. Ang ilan ay sinusuportahan na ngayon ng higit na matibay na ebidensiya kaysa sa anumang maibibigay noon ng mga lumikha sa mga ito.

Hindi ito nangangahulugang lihim na alam ng mga guro ng wika noong ika-19 na siglo ang modernong agham ng pagkatuto.

Nangangahulugan itong may mahalaga nang napapansin ang mahuhusay na guro:

ang pag-aaral ng wika ay hindi lamang tungkol sa ipinapaliwanag sa mag-aaral. Tungkol din ito sa paulit-ulit niyang nauunawaan, naaalala, pinagsasama-sama, at ginagamit.

Nagbago na ang mga terminong ginagamit.

Malaki ang ipinagbago ng mga kasangkapan.

Hindi nagbago ang pangunahing hamon.