Τι κατάλαβαν εκπληκτικά σωστά οι καθηγητές γλωσσών του 19ου αιώνα

Η εκμάθηση γλωσσών αντιμετώπιζε πρόβλημα μεθόδου πολύ πριν από τις εφαρμογές

Η διδασκαλία ξένων γλωσσών στην Ευρώπη του 19ου αιώνα συνδέεται συχνά με τη γραμματική, τη μετάφραση και την απομνημόνευση.

Αυτή η εικόνα δεν είναι εντελώς λανθασμένη, είναι όμως ελλιπής.

Παράλληλα με τις πιο ακαδημαϊκές προσεγγίσεις, αναπτύχθηκε μια ολοένα μεγαλύτερη αγορά για ενήλικες που ήθελαν να χρησιμοποιούν πραγματικά μια άλλη γλώσσα. Καθηγητές και συγγραφείς διδακτικών βιβλίων άρχισαν να πειραματίζονται με τρόπους που θα έκαναν τη μάθηση πιο πρακτική, προφορική και συστηματική.

Τα βιβλία τους είχαν συχνά εντυπωσιακά φιλόδοξους τίτλους, που υπόσχονταν έναν νέο, πρακτικό, εύκολο ή φυσικό τρόπο εκμάθησης μιας γλώσσας.

Οι υποσχέσεις δεν ήταν πάντα δικαιολογημένες.

Ο πειραματισμός, όμως, ήταν πραγματικός.

Και αρκετές ιδέες που επανέρχονταν διαρκώς αξίζει να εξεταστούν ξανά.

Μανεσκά και Όλεντορφ: μη μελετάτε απλώς την απάντηση — διατυπώστε την

Στις αρχές του 19ου αιώνα, ο Γάλλος καθηγητής Ζαν Μανεσκά ανέπτυξε μια ασυνήθιστα συστηματική προφορική προσέγγιση στη διδασκαλία γλωσσών.

Αντί να παρουσιάζονται απλώς μεγάλες ποσότητες γραμματικής και λεξιλογίου προς απομνημόνευση, τα μαθήματα εισήγαγαν περιορισμένη νέα ύλη και στη συνέχεια χρησιμοποιούσαν εκτενείς σειρές ερωτήσεων, ώστε οι μαθητές να την αξιοποιούν ενεργά.

Ένας καθηγητής μπορούσε να εισαγάγει λίγες νέες λέξεις ή δομές και έπειτα να κάνει τη μία ερώτηση μετά την άλλη, συνδυάζοντας τη νέα ύλη με γλωσσικά στοιχεία που είχε ήδη συναντήσει ο μαθητής.

Ο μαθητής έπρεπε να απαντήσει.

Έπειτα να απαντήσει ξανά, με ελαφρώς διαφορετικό τρόπο.

Και ξανά.

Αργότερα, η προσέγγιση συνδέθηκε στενά με τον Χάινριχ Γκότφριντ Όλεντορφ, του οποίου τα γλωσσικά προγράμματα γνώρισαν διεθνή επιτυχία από τη δεκαετία του 1830 και έπειτα. Οι ιστορικές πηγές δείχνουν ότι ο Όλεντορφ βασίστηκε σε μεγάλο βαθμό στο προγενέστερο σύστημα του Μανεσκά· μαρτυρίες της εποχής τον κατηγόρησαν ακόμη και ότι το οικειοποιήθηκε. Όποια κι αν είναι η ακριβής ιστορία αυτής της διαμάχης, ο Όλεντορφ πέτυχε πολύ περισσότερο στη μετατροπή της προσέγγισης σε διεθνές εκδοτικό φαινόμενο.

Στα σημερινά μάτια, ορισμένες ασκήσεις στο ύφος του Όλεντορφ μπορεί να φαίνονται παράλογα επαναλαμβανόμενες. Ενίοτε δημιουργούσαν διαλόγους που κανείς δεν θα είχε λόγο να χρησιμοποιήσει σε μια φυσιολογική συζήτηση.

Πίσω, όμως, από τις παράξενες προτάσεις κρυβόταν μια ενδιαφέρουσα αρχή:

ο μαθητής έπρεπε επανειλημμένα να ανακαλεί και να παράγει λόγο, αντί απλώς να τον κοιτάζει.

Αυτή η διάκριση εξακολουθεί να έχει σημασία.

Η σύγχρονη έρευνα για τη μάθηση υποστηρίζει σθεναρά την εξάσκηση στην ανάκληση: η προσπάθεια να επαναφέρετε κάτι από τη μνήμη μπορεί να ενισχύσει τη μάθηση περισσότερο από το να βλέπετε απλώς τις ίδιες πληροφορίες ξανά.

Στην εκμάθηση γλωσσών υπάρχει και ένα επιπλέον πρακτικό πλεονέκτημα. Αν ο τελικός στόχος σας είναι να παράγετε λόγο, είναι λογικό τουλάχιστον ένα μέρος της εξάσκησής σας να απαιτεί γλωσσική παραγωγή.

Ο Μανεσκά και ο Όλεντορφ δεν διέθεταν μια σύγχρονη θεωρία για την εξάσκηση στην ανάκληση.

Είχαν απλώς ανακαλύψει ότι η συνεχής απαίτηση να απαντά ο μαθητής πετύχαινε κάτι που η παθητική μελέτη δεν μπορούσε.

Φραντς Αν: κάντε τη γλωσσική εξάσκηση διαχειρίσιμη

Περίπου την ίδια περίοδο, ο Γερμανός παιδαγωγός Φραντς Αν γνώρισε τεράστια επιτυχία με βιβλία που έφεραν τίτλους όπως «Μια νέα, πρακτική και εύκολη μέθοδος».

Τα μαθήματα του Αν εξακολουθούσαν να περιλαμβάνουν γραμματική και μετάφραση. Δεν αποτελούσαν μια πρώιμη εκδοχή της σημερινής επικοινωνιακής τάξης.

Η ελκυστικότητά τους οφειλόταν εν μέρει στην προσπάθεια να γίνει η μελέτη της γλώσσας πιο προσιτή και πρακτική. Η γραμματική χωριζόταν σε διαχειρίσιμα μέρη και συνδεόταν στενά με μικρά σύνολα λεξιλογίου, παραδείγματα και ασκήσεις, αντί να παρουσιάζεται αποκλειστικά ως ένα μεγάλο αφηρημένο σύστημα.

Αυτό μπορεί να ακούγεται αυτονόητο σήμερα.

Εκείνη την εποχή, όμως, είχε σημασία.

Ένα χρήσιμο δίδαγμα παραμένει επίκαιρο: οι εξηγήσεις γίνονται πιο χρήσιμες όταν οι μαθητές μπορούν να δουν και να εξασκήσουν αμέσως τη γλώσσα που αυτές εξηγούν.

Η σύγχρονη έρευνα για την εκμάθηση γλωσσών δεν υποστηρίζει ότι οι γραμματικές εξηγήσεις είναι εγγενώς επιβλαβείς. Αντιθέτως, η ρητή διδασκαλία μπορεί να είναι αποτελεσματική. Η ουσιαστικότερη διάκριση είναι ανάμεσα στη διανοητική γνώση ενός κανόνα και στην απόκτηση αρκετής εμπειρίας με τη γλώσσα, ώστε να μπορείτε να αναγνωρίζετε και να χρησιμοποιείτε το αντίστοιχο μοτίβο όταν χρειάζεται.

Τα βιβλία του Αν εξακολουθούσαν να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό σε κατασκευασμένες μεταφραστικές ασκήσεις, ενώ πολλές από τις προτάσεις τους θα έμοιαζαν πολύ μακρινές από τη σύγχρονη επικοινωνιακή διδασκαλία.

Ωστόσο, η γενικότερη προσπάθεια να γίνει η δύσκολη ύλη σταδιακή, πρακτική και άμεσα εξασκήσιμη άντεξε πολύ καλύτερα στον χρόνο.

Τόμας Πρέντεργκαστ: η γλώσσα λειτουργεί σε μεγαλύτερες ενότητες

Λίγες δεκαετίες αργότερα, ο Τόμας Πρέντεργκαστ ανέπτυξε αυτό που ονόμασε Σύστημα Πλήρους Κατάκτησης.

Μία από τις βασικές του ιδέες ήταν η εντατική εξάσκηση με ολοκληρωμένες προτάσεις και, στη συνέχεια, η αξιοποίηση των επιμέρους στοιχείων τους για τη δημιουργία πολλών επιπλέον προτάσεων.

Αντί να αντιμετωπίζουν το λεξιλόγιο και τη γραμματική μόνο ως ξεχωριστά στοιχεία που έπρεπε να μάθουν ανεξάρτητα, οι μαθητές εξασκούνταν επανειλημμένα σε συνδυασμούς της γλώσσας που μπορούσαν να αναδιατάξουν και να επαναχρησιμοποιήσουν.

Αυτό δεν πρέπει να συγχέεται με τη σημερινή έρευνα πάνω στις τυποποιημένες γλωσσικές ακολουθίες. Ο Πρέντεργκαστ εργαζόταν μέσα σε μια πολύ διαφορετική διανοητική παράδοση.

Υπάρχει, όμως, μια ενδιαφέρουσα ομοιότητα.

Η σύγχρονη γλωσσική έρευνα δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις τυποποιημένες ακολουθίες, τις λεξικές συνάψεις και τις επαναλαμβανόμενες πολυλεκτικές εκφράσεις: μοτίβα όπως:

Εξαρτάται από…

Θα σας πείραζε…;

Απ’ όσο γνωρίζω…

Ανυπομονώ να…

Δεν παράγουμε λόγο αποκλειστικά επιλέγοντας μεμονωμένες λέξεις και συνθέτοντας κάθε πρόταση από την αρχή.

Επομένως, η εκμάθηση χρήσιμων συνδυασμών μπορεί να προσφέρει στους μαθητές κάτι που αξιοποιείται πιο άμεσα από ό,τι το μεμονωμένο λεξιλόγιο.

Η λύση του Πρέντεργκαστ ήταν άκαμπτη με τα σημερινά δεδομένα, αλλά η διαίσθησή του ότι οι μαθητές ωφελούνται όταν κατακτούν μεγαλύτερες ενότητες της γλώσσας και τις ανασυνδυάζουν δεν ήταν καθόλου λανθασμένη.

Φρανσουά Γκουέν: εντάξτε τη γλώσσα σε μια αλληλουχία με νόημα

Αργότερα μέσα στον ίδιο αιώνα, ο Φρανσουά Γκουέν κατέληξε σε ένα αρκετά διαφορετικό συμπέρασμα.

Σύμφωνα με τη γνωστή αφήγησή του, προσπάθησε να μάθει γερμανικά με εξαιρετικά εντατική παραδοσιακή μελέτη — απομνημονεύοντας γραμματική, ρηματικούς τύπους και λεξιλόγιο — αλλά διαπίστωσε ότι δεν μπορούσε να κατανοήσει τα καθημερινά προφορικά γερμανικά.

Η απάντησή του έγινε τελικά γνωστή ως Μέθοδος των Σειρών.

Αντί να μαθαίνουν μεμονωμένες προτάσεις, οι μαθητές ακολουθούσαν αλληλουχίες σχετικών ενεργειών.

Φανταστείτε ότι ανοίγετε μια πόρτα:

Περπατώ προς την πόρτα.
Απλώνω το χέρι προς το πόμολο.
Γυρίζω το πόμολο.
Ανοίγω την πόρτα.
Περνώ από το άνοιγμα της πόρτας.

Το λεξιλόγιο και η γραμματική εντάσσονται πλέον σε ένα συνεκτικό γεγονός, αντί να αποτελούν μια συλλογή άσχετων παραδειγμάτων.

Ο Γκουέν ανέπτυξε πολύ ευρύτερες θεωρίες γύρω από αυτή την ιδέα, ορισμένες από τις οποίες επηρεάστηκαν από παρατηρήσεις σχετικά με το πώς τα παιδιά κατακτούν τη μητρική τους γλώσσα. Χρειάζεται προσοχή σε αυτή τη σύγκριση. Οι ενήλικες που μαθαίνουν μια άλλη γλώσσα δεν επαναλαμβάνουν απλώς τη διαδικασία με την οποία απέκτησαν τη μητρική τους γλώσσα στην παιδική ηλικία.

Η πρακτική διαίσθηση, όμως, παραμένει ενδιαφέρουσα.

Η γλώσσα γίνεται συχνά πιο εύκολη στην κατανόηση όταν εντάσσεται σε μια κατάσταση με νόημα.

Οι ενέργειες έχουν αλληλουχία. Οι ιστορίες έχουν αλληλουχία. Οι συζητήσεις έχουν σκοπό. Οι λέξεις ερμηνεύονται ευκολότερα όταν τα συμφραζόμενα μας δείχνουν τι συμβαίνει.

Οι σημερινοί μαθητές δεν χρειάζεται να οργανώσουν ένα ολόκληρο πρόγραμμα γύρω από το άνοιγμα θυρών και την εκτέλεση ενεργειών για να επωφεληθούν από αυτή την αρχή.

Η χρήσιμη ουσία είναι απλούστερη:

μάθετε τη γλώσσα μέσα σε ένα νοηματικό πλαίσιο και όχι μόνο ως απομονωμένη ύλη.

Η Άμεση Μέθοδος και ο Μπερλίτζ: χρησιμοποιήστε τη γλώσσα για κάποιον σκοπό

Προς το τέλος του 19ου αιώνα, ένα ακόμη αντίρροπο ρεύμα άρχισε να αποκτά δυναμική.

Οι καθηγητές που συνδέονταν με τις παραδόσεις της Φυσικής και της Άμεσης Μεθόδου ήθελαν οι μαθητές να αφιερώνουν πολύ περισσότερο χρόνο ακούγοντας και μιλώντας πραγματικά τη γλώσσα που μάθαιναν.

Ο Μαξιμίλιαν Μπερλίτζ έγινε το εμπορικά διασημότερο όνομα που συνδέθηκε με αυτό το κίνημα.

Αντί να μεταφράζουν συνεχώς από τη μία γλώσσα στην άλλη, οι καθηγητές μπορούσαν να δείχνουν άμεσα το νόημα μέσα από αντικείμενα, εικόνες, ενέργειες, ερωτήσεις και συζήτηση.

Ένας καθηγητής μπορούσε να σηκώσει ένα βιβλίο και να κάνει ερωτήσεις γι’ αυτό.

Να δείξει ένα παράθυρο.

Να κινηθεί μέσα στην αίθουσα.

Να ρωτήσει τον μαθητή για κάτι που έβλεπαν και οι δύο.

Η γλώσσα-στόχος δεν αποτελούσε πλέον μόνο το αντικείμενο της μελέτης, αλλά και το μέσο με το οποίο πραγματοποιούνταν το μάθημα.

Αυτό αντιμετώπιζε μια πραγματική αδυναμία των προσεγγίσεων στις οποίες οι μαθητές μπορούσαν να περνούν χρόνια αναλύοντας μια γλώσσα, ενώ αποκτούσαν ελάχιστη πρακτική εμπειρία στην κατανόηση ή την ομιλία της.

Η σύγχρονη εκμάθηση γλωσσών εξακολουθεί να αποδίδει κεντρικό ρόλο στην ουσιαστική έκθεση στη γλώσσα και την αλληλεπίδραση.

Ένα μέρος, όμως, της φιλοσοφίας της Άμεσης Μεθόδου δεν άντεξε εξίσου καλά στον χρόνο: η ιδέα ότι η μητρική γλώσσα του μαθητή πρέπει να αποκλείεται για λόγους αρχής.

Οι ενήλικες διαθέτουν ήδη μια γλώσσα και πλούσιο εννοιολογικό υπόβαθρο. Μερικές φορές, μια μετάφραση ή μια εξήγηση δέκα δευτερολέπτων είναι απλώς πιο αποτελεσματική από αρκετά λεπτά παντομίμας.

Παρομοίως, τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα δεν υποστηρίζουν ότι η ρητή διδασκαλία πρέπει να αντιμετωπίζεται ως κάτι που οι μαθητές οφείλουν να αποφεύγουν.

Η χρήσιμη παρακαταθήκη δεν είναι:

Ποτέ μη μεταφράζετε. Ποτέ μην εξηγείτε τη γραμματική.

Είναι:

Μην αφήνετε τις εξηγήσεις να υποκαθιστούν την άμεση επαφή με την ίδια τη γλώσσα.

Τι κατάλαβαν, λοιπόν, σωστά;

Αυτές οι πρώιμες μέθοδοι διαφωνούσαν μεταξύ τους και συχνά διατύπωναν πολύ πιο μεγαλόπνοους ισχυρισμούς από όσους θα δεχόμασταν σήμερα. Ωστόσο, αρκετές πρακτικές ιδέες επανέρχονταν διαρκώς:

• Ζητήστε από τους μαθητές να ανακαλούν τη γλώσσα και όχι μόνο να την ξαναδιαβάζουν. Ο Μανεσκά και ο Όλεντορφ ενσωμάτωσαν στα μαθήματά τους την επανειλημμένη διατύπωση απαντήσεων.
• Εισαγάγετε τη δυσκολία σταδιακά και συνδέστε τις εξηγήσεις με την εξάσκηση. Ο Αν προσπάθησε να κάνει τη μελέτη της γλώσσας πιο διαχειρίσιμη και αξιοποιήσιμη.
• Μάθετε χρήσιμους συνδυασμούς και όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις. Ο Πρέντεργκαστ οργάνωσε την εξάσκηση γύρω από ευρύτερα μοτίβα που μπορούσαν να επαναχρησιμοποιηθούν.
• Εντάξτε τη γλώσσα σε ένα πλαίσιο με νόημα. Ο Γκουέν οργάνωσε τις προτάσεις γύρω από συνεκτικές ενέργειες και γεγονότα.
• Αφιερώστε αρκετό χρόνο στην κατανόηση και τη χρήση της ίδιας της γλώσσας. Οι καθηγητές της Άμεσης Μεθόδου επανέφεραν την προφορική αλληλεπίδραση στο επίκεντρο της εκμάθησης γλωσσών.

Η σύγχρονη έρευνα μας προσφέρει καλύτερους τρόπους για να περιγράψουμε και να ελέγξουμε αρκετές από αυτές τις ιδέες. Η διαλειμματική εξάσκηση και η ανάκληση υποστηρίζονται από ισχυρά στοιχεία. Οι τυποποιημένες γλωσσικές ακολουθίες αποτελούν πλέον σημαντικό πεδίο της έρευνας για τη δεύτερη γλώσσα. Η ουσιαστική έκθεση στη γλώσσα, η αλληλεπίδραση, η ανατροφοδότηση και η ρητή διδασκαλία έχουν όλες θέση στις σύγχρονες θεωρίες για την εκμάθηση γλωσσών.

Αυτό που η σύγχρονη έρευνα δεν έχει αναδείξει είναι μία ιστορική μέθοδος που αποδείχθηκε σωστή στα πάντα.

Αυτό ίσως είναι το πιο ενδιαφέρον δίδαγμα.

Τι δεν άντεξε τόσο καλά στον χρόνο

Οι δημιουργοί των πρώτων μεθόδων ήθελαν συχνά μία μόνο αρχή να εξηγεί υπερβολικά πολλά πράγματα.

Αν λειτουργούσαν οι επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις, ίσως ολόκληρο το πρόγραμμα έπρεπε να αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις.

Αν βοηθούσαν τα συμφραζόμενα, ίσως οι γραμματικές εξηγήσεις ήταν περιττές.

Αν ήταν χρήσιμη η ομιλία στη γλώσσα-στόχο, ίσως η μετάφραση έπρεπε να εξαφανιστεί εντελώς.

Αν τα παιδιά μάθαιναν τη μητρική τους γλώσσα χωρίς να μελετούν γραμματική, ίσως οι ενήλικες έπρεπε να μιμηθούν τα παιδιά.

Η εκμάθηση γλωσσών οδηγούσε επανειλημμένα σε τέτοια συμπεράσματα του «όλα ή τίποτα».

Η σύγχρονη έρευνα μας δίνει λιγότερο κομψές απαντήσεις.

Η έκθεση στη γλώσσα έχει σημασία, αλλά το ίδιο ισχύει και για την παραγωγή λόγου.

Η αλληλεπίδραση έχει σημασία, αλλά μπορεί να βοηθήσει και η ατομική εξάσκηση.

Η ρητή διδασκαλία μπορεί να είναι χρήσιμη, αλλά η γνώση ενός γραμματικού κανόνα δεν ισοδυναμεί με την ικανότητα να τον χρησιμοποιείτε.

Η επανάληψη έχει σημασία, αλλά εξίσου σημαντικό είναι και το τι κάνετε κατά τη διάρκειά της.

Η μετάφραση μπορεί να εξοικονομήσει χρόνο, αλλά το να παραμένετε εγκλωβισμένοι σε αυτήν δεν είναι το ίδιο με το να κατανοείτε απευθείας τη γλώσσα.

Οι ιστορικές μέθοδοι γίνονται συχνά πιο χρήσιμες όταν διατηρούμε την ισχυρότερη τεχνική τους και απορρίπτουμε τον ισχυρισμό ότι αυτή μπορεί να εξηγήσει όλα τα υπόλοιπα.

Η τεχνολογία άλλαξε περισσότερο από τα προβλήματα

Υπάρχει ακόμη ένας λόγος για τον οποίο αυτές οι παλιές μέθοδοι παραμένουν ενδιαφέρουσες σήμερα.

Πολλές από αυτές απαιτούσαν τεράστια ανθρώπινη προσπάθεια.

Το σύστημα του Μανεσκά λειτουργεί πολύ καλύτερα όταν υπάρχει κάποιος που κάνει συνεχώς τις κατάλληλες ερωτήσεις.

Μια μέθοδος βασισμένη στη συζήτηση χρειάζεται συνομιλητή.

Η αποτελεσματική εξάσκηση απαιτεί παραδείγματα που ταιριάζουν σε όσα γνωρίζει ήδη ο μαθητής.

Η χρήσιμη επανάληψη απαιτεί κάποιον — ή κάτι — που να θυμάται ποια ύλη έχει ήδη καλυφθεί.

Στο μεγαλύτερο μέρος της ιστορίας, αυτό σήμαινε έναν έμπειρο καθηγητή ή έναν προσωπικό δάσκαλο.

Τα ψηφιακά συστήματα μπορούν πλέον να αναλάβουν πολύ ευκολότερα μέρος αυτής της εργασίας. Μπορούν να δημιουργούν παραδείγματα, να διατηρούν το πλαίσιο μέσα στο οποίο συναντήθηκε το λεξιλόγιο, να επαναφέρουν προηγούμενη ύλη για επανάληψη και να δημιουργούν ευκαιρίες για την ανάκληση ή την εκ νέου χρήση της.

Η τεχνητή νοημοσύνη προσθέτει ακόμη μία δυνατότητα: η εξάσκηση μπορεί ολοένα και περισσότερο να προσαρμόζεται στον κάθε μαθητή, αντί να ακολουθεί ακριβώς την ίδια σειρά για όλους.

Αυτό δεν καθιστά ξαφνικά σωστές τις παλιές μεθόδους.

Απλώς κάνει ορισμένες από τις πιο απαιτητικές σε ανθρώπινη εργασία ιδέες τους εφαρμόσιμες σε κλίμακα που οι δημιουργοί τους δεν θα μπορούσαν να έχουν φανταστεί.

Εξακολουθούμε να ανακαλύπτουμε ξανά τα ίδια μαθησιακά προβλήματα

Αν παραβλέψουμε τους ασυνήθιστους τίτλους των βιβλίων και τις θεωρίες του 19ου αιώνα, οι ίδιοι οι μαθητές μοιάζουν εκπληκτικά οικείοι.

Ξεχνούσαν το λεξιλόγιο.

Γνώριζαν τη γραμματική, αλλά δεν μπορούσαν να μιλήσουν.

Δυσκολεύονταν να κατανοήσουν τον φυσικό προφορικό λόγο.

Χρειάζονταν επανάληψη χωρίς ατελείωτη πλήξη.

Χρειάζονταν η νέα ύλη να συνδέεται με όσα γνώριζαν ήδη.

Και οι καθηγητές συνέχιζαν να επινοούν τρόπους για να λύσουν αυτά τα προβλήματα.

Ορισμένες λύσεις εγκαταλείφθηκαν δικαιολογημένα. Άλλες επέστρεψαν δεκαετίες αργότερα με διαφορετικά ονόματα. Μερικές υποστηρίζονται πλέον από πολύ ισχυρότερα στοιχεία από όσα θα μπορούσαν ποτέ να είχαν προσφέρει οι δημιουργοί τους.

Αυτό δεν σημαίνει ότι οι καθηγητές γλωσσών του 19ου αιώνα γνώριζαν κρυφά τη σύγχρονη επιστήμη της μάθησης.

Σημαίνει ότι οι καλοί καθηγητές παρατηρούσαν ήδη κάτι σημαντικό:

η εκμάθηση γλωσσών δεν αφορά μόνο όσα εξηγείτε σε έναν μαθητή. Αφορά επίσης όσα ο μαθητής κατανοεί, ανακαλεί, συνδυάζει και χρησιμοποιεί ξανά και ξανά.

Η ορολογία έχει αλλάξει.

Τα εργαλεία έχουν αλλάξει δραματικά.

Η βασική πρόκληση παραμένει ίδια.