Pembelajaran bahasa menghadapi masalah kaedah jauh sebelum wujudnya aplikasi

Pengajaran bahasa asing di Eropah pada abad ke-19 sering dikaitkan dengan tatabahasa, terjemahan dan hafalan.

Gambaran itu tidak sepenuhnya salah, tetapi tidak lengkap.

Di samping pendekatan yang lebih akademik, muncul pasaran yang semakin berkembang untuk golongan dewasa yang benar-benar mahu menggunakan bahasa lain. Para guru dan penulis buku teks mula bereksperimen dengan cara menjadikan pembelajaran lebih praktikal, lebih menekankan pertuturan dan lebih sistematik.

Buku-buku mereka sering mempunyai tajuk yang begitu penuh keyakinan, menjanjikan cara baharu, praktikal, mudah atau semula jadi untuk mempelajari bahasa.

Janji tersebut tidak selalunya berasas.

Namun, usaha bereksperimen itu benar-benar berlaku.

Dan beberapa idea yang berulang wajar ditinjau semula.

Manesca dan Ollendorff: jangan sekadar mempelajari jawapan—hasilkan sendiri

Pada awal abad ke-19, guru bahasa Perancis Jean Manesca membangunkan pendekatan lisan yang luar biasa sistematik terhadap pengajaran bahasa.

Daripada sekadar memberikan sejumlah besar bahan tatabahasa dan kosa kata untuk dihafal, setiap pelajaran memperkenalkan bahan baharu dalam jumlah terhad, kemudian menggunakan banyak soalan agar pelajar aktif menggunakannya.

Seorang guru mungkin memperkenalkan sebilangan kecil perkataan atau struktur baharu, kemudian mengajukan soalan demi soalan dengan menggabungkan bahan baharu itu dengan unsur bahasa yang sudah dipelajari oleh pelajar.

Pelajar perlu menjawab.

Kemudian menjawab lagi dalam bentuk yang sedikit berbeza.

Dan sekali lagi.

Pendekatan ini kemudiannya dikaitkan rapat dengan Heinrich Gottfried Ollendorff, yang kursus bahasanya mencapai kejayaan antarabangsa mulai tahun 1830-an. Sumber sejarah menunjukkan bahawa Ollendorff banyak mengambil daripada sistem Manesca yang terdahulu; catatan sezaman malah menuduhnya mengambil alih sistem itu sebagai miliknya sendiri. Walau apa pun sejarah sebenar pertikaian tersebut, Ollendorff jauh lebih berjaya menjadikan pendekatan itu suatu fenomena penerbitan antarabangsa.

Dari sudut pandang moden, sesetengah latihan gaya Ollendorff boleh kelihatan terlalu berulang sehingga tidak masuk akal. Latihan itu mungkin menghasilkan dialog yang tidak mungkin perlu dituturkan oleh sesiapa dalam keadaan biasa.

Namun, di sebalik ayat-ayat aneh itu terdapat satu prinsip yang menarik:

pelajar perlu berulang kali mengingat kembali dan menghasilkan bahasa, bukannya sekadar melihatnya.

Perbezaan itu masih penting.

Penyelidikan pembelajaran moden menyokong kuat latihan mengingat kembali: usaha mengeluarkan semula sesuatu daripada ingatan boleh mengukuhkan pembelajaran lebih berkesan daripada sekadar melihat maklumat yang sama sekali lagi.

Bagi pembelajaran bahasa, terdapat satu lagi kelebihan praktikal. Jika matlamat Anda akhirnya adalah untuk menggunakan bahasa secara aktif, maka sekurang-kurangnya sebahagian latihan Anda perlu menghendaki Anda menghasilkan bahasa sendiri.

Manesca dan Ollendorff tidak mempunyai teori moden tentang latihan mengingat kembali.

Mereka sekadar mendapati bahawa meminta pelajar terus-menerus menjawab memberikan hasil yang tidak dapat dicapai melalui pembelajaran pasif.

Franz Ahn: jadikan latihan bahasa lebih mudah diikuti

Pada sekitar tempoh yang sama, pendidik Jerman Franz Ahn meraih kejayaan besar menerusi buku dengan tajuk seperti Kaedah Baharu, Praktikal dan Mudah.

Kursus Ahn masih merangkumi tatabahasa dan terjemahan. Kursus tersebut bukanlah versi awal kelas komunikatif hari ini.

Antara perkara yang menjadikannya menarik ialah usaha untuk menjadikan pembelajaran bahasa lebih mudah didekati dan lebih praktikal. Tatabahasa dipecahkan kepada bahagian yang mudah dipelajari dan dikaitkan rapat dengan set kosa kata ringkas, contoh dan latihan, bukannya hanya disampaikan sebagai satu sistem abstrak yang besar.

Hal ini mungkin kedengaran biasa sekarang.

Namun, pada waktu itu, hal ini penting.

Satu pengajaran berguna yang kekal ialah: penjelasan menjadi lebih bermanfaat apabila pelajar dapat segera melihat dan berlatih menggunakan bahasa yang dijelaskan.

Penyelidikan pembelajaran bahasa moden tidak menyokong anggapan bahawa penjelasan tatabahasa sememangnya memudaratkan. Malah, pengajaran eksplisit boleh berkesan. Perbezaan yang lebih berguna adalah antara memahami sesuatu peraturan secara intelektual dengan memperoleh pengalaman bahasa yang mencukupi untuk mengenali dan menggunakan pola tersebut apabila diperlukan.

Buku Ahn masih banyak bergantung pada latihan terjemahan yang direka bentuk, dan banyak ayatnya terasa jauh berbeza daripada pengajaran komunikatif moden.

Namun, usaha yang lebih luas untuk menjadikan bahan sukar disampaikan secara beransur-ansur, praktikal dan boleh terus dipraktikkan ternyata lebih tahan diuji zaman.

Thomas Prendergast: bahasa hadir dalam unit yang lebih besar

Beberapa dekad kemudian, Thomas Prendergast membangunkan pendekatan yang dipanggilnya Sistem Penguasaan.

Salah satu idea utamanya adalah untuk berlatih secara intensif menggunakan ayat lengkap, kemudian menggunakan bahagian-bahagiannya untuk menghasilkan banyak ayat tambahan.

Daripada menganggap kosa kata dan tatabahasa hanya sebagai unsur berasingan yang perlu dipelajari secara tersendiri, pelajar berulang kali berlatih dengan gabungan bahasa yang boleh disusun semula dan digunakan kembali.

Hal ini tidak harus disamakan dengan penyelidikan masa kini tentang bahasa berformula. Prendergast bekerja dalam kerangka pemikiran yang sangat berbeza.

Namun, terdapat persamaan yang menarik.

Penyelidikan bahasa moden memberikan perhatian besar kepada rangkaian formulaik, kolokasi dan ungkapan berbilang perkataan yang berulang: pola seperti:

Ia bergantung pada…

Adakah Anda keberatan untuk…?

Setakat yang saya tahu…

Saya menantikan…

Bahasa tidak dihasilkan semata-mata dengan memilih perkataan satu demi satu dan membina setiap ayat dari awal.

Oleh itu, mempelajari gabungan yang berguna boleh memberikan pelajar sesuatu yang dapat digunakan dengan lebih segera berbanding kosa kata terasing semata-mata.

Penyelesaian Prendergast bersifat kaku mengikut piawaian moden, tetapi gerak hatinya bahawa pelajar mendapat manfaat daripada menguasai unit bahasa yang lebih besar dan menggabungkannya semula bukanlah sesuatu yang tersasar.

François Gouin: susun bahasa dalam urutan yang bermakna

François Gouin mencapai kesimpulan yang agak berbeza pada penghujung abad tersebut.

Menurut kisahnya sendiri yang terkenal, beliau cuba mempelajari bahasa Jerman dengan melakukan pembelajaran tradisional secara luar biasa intensif—menghafal tatabahasa, bentuk kata kerja dan kosa kata—namun mendapati dirinya masih tidak mampu memahami bahasa Jerman yang biasa dituturkan.

Tindak balasnya akhirnya dikenali sebagai Kaedah Bersiri.

Daripada mempelajari ayat secara terasing, pelajar mengikuti urutan tindakan yang saling berkaitan.

Bayangkan Anda membuka pintu:

Saya berjalan ke arah pintu.
Saya menghulurkan tangan ke arah pemegang pintu.
Saya memusing pemegang pintu.
Saya membuka pintu.
Saya melangkah melalui pintu.

Kosa kata dan tatabahasa kini menjadi sebahagian daripada peristiwa yang koheren, bukannya himpunan contoh yang tidak berkaitan.

Gouin membangunkan teori yang jauh lebih luas berasaskan idea ini, dan sebahagiannya dipengaruhi oleh pemerhatian tentang cara kanak-kanak memperoleh bahasa pertama mereka. Kita perlu berhati-hati dengan perbandingan tersebut. Orang dewasa yang mempelajari bahasa lain bukan sekadar mengulangi proses pemerolehan bahasa pertama pada zaman kanak-kanak.

Namun, gerak hati praktikal itu masih menarik.

Bahasa selalunya lebih mudah difahami apabila digunakan dalam situasi yang bermakna.

Tindakan berlaku mengikut urutan. Cerita mempunyai urutan. Perbualan mempunyai tujuan. Perkataan menjadi lebih mudah ditafsirkan apabila konteks sekeliling memberitahu kita perkara yang sedang berlaku.

Pelajar moden tidak perlu menyusun keseluruhan kursus berdasarkan aktiviti membuka pintu dan melakukan pelbagai tindakan untuk mendapat manfaat daripada prinsip tersebut.

Bahagian yang berguna lebih mudah:

pelajari bahasa sebagai sebahagian daripada sesuatu yang bermakna, bukan sekadar sebagai bahan terasing.

Kaedah Langsung dan Berlitz: gunakan bahasa untuk melakukan sesuatu

Menjelang akhir abad ke-19, satu lagi gerakan balas semakin mendapat momentum.

Guru dalam tradisi Kaedah Semula Jadi dan Kaedah Langsung mahu pelajar meluangkan lebih banyak masa untuk benar-benar mendengar dan menuturkan bahasa yang sedang dipelajari.

Maximilian Berlitz menjadi nama paling terkenal dari segi komersial yang dikaitkan dengan gerakan ini.

Daripada sentiasa menterjemah antara bahasa, guru boleh menunjukkan makna secara langsung melalui objek, gambar, tindakan, soalan dan perbualan.

Seorang guru mungkin mengangkat sebuah buku dan mengajukan soalan tentangnya.

Menunjuk ke arah tingkap.

Bergerak di sekeliling bilik.

Bertanya kepada pelajar tentang sesuatu yang dapat dilihat.

Bahasa sasaran bukan sahaja menjadi bahan pembelajaran, malah medium yang digunakan sepanjang pelajaran.

Hal ini menangani kelemahan sebenar pendekatan yang membolehkan pelajar bertahun-tahun menganalisis bahasa tetapi hanya mendapat sedikit pengalaman memahami atau menuturkannya.

Pembelajaran bahasa moden masih memberikan peranan utama kepada input yang bermakna dan interaksi.

Namun, satu aspek falsafah Kaedah Langsung kurang sesuai dengan pengetahuan masa kini: gagasan bahawa bahasa pertama pelajar harus disingkirkan atas dasar prinsip.

Orang dewasa sudah menguasai satu bahasa serta memiliki pengetahuan konseptual yang luas. Kadangkala, terjemahan atau penjelasan selama sepuluh saat sememangnya lebih cekap daripada menggunakan gerak tubuh selama beberapa minit.

Begitu juga, bukti moden tidak menyokong anggapan bahawa pengajaran eksplisit ialah sesuatu yang mesti dielakkan oleh pelajar.

Warisan yang berguna bukanlah:

Jangan sekali-kali menterjemah. Jangan sekali-kali menerangkan tatabahasa.

Sebaliknya:

Jangan biarkan penjelasan menggantikan pengalaman berinteraksi dengan bahasa itu sendiri.

Jadi, apa yang sebenarnya mereka fahami dengan tepat?

Kaedah-kaedah awal ini saling bercanggah dan sering membuat dakwaan yang jauh lebih besar daripada yang dapat kita terima hari ini. Namun, beberapa idea praktikal terus muncul berulang kali:

  • Pastikan pelajar mengingat kembali bahasa, bukan sekadar membacanya semula. Manesca dan Ollendorff memasukkan amalan menjawab berulang kali dalam pelajaran mereka.
  • Tingkatkan tahap kesukaran secara beransur-ansur dan hubungkan penjelasan dengan latihan. Ahn cuba menjadikan pembelajaran bahasa lebih mudah diikuti dan digunakan.
  • Pelajari gabungan yang berguna, bukan sekadar perkataan terasing. Prendergast membina latihan berdasarkan pola lebih besar yang boleh digunakan kembali.
  • Berikan konteks yang bermakna kepada bahasa. Gouin menyusun ayat berdasarkan tindakan dan peristiwa yang koheren.
  • Luangkan banyak masa untuk memahami dan menggunakan bahasa itu sendiri. Guru Kaedah Langsung mengembalikan interaksi lisan ke kedudukan utama dalam pembelajaran bahasa.

Penyelidikan moden memberikan kita cara yang lebih baik untuk menghuraikan dan menguji beberapa idea tersebut. Latihan bersela dan latihan mengingat kembali disokong oleh bukti yang kukuh. Bahasa berformula telah menjadi bidang penting dalam penyelidikan bahasa kedua. Input yang bermakna, interaksi, maklum balas dan pengajaran eksplisit semuanya mempunyai peranan dalam teori pembelajaran bahasa masa kini.

Namun, penyelidikan moden tidak menemukan satu kaedah lama yang ternyata tepat tentang segala-galanya.

Barangkali itulah pengajaran yang lebih menarik.

Perkara yang tidak begitu relevan hari ini

Pencipta kaedah terdahulu sering mahu satu prinsip menjelaskan terlalu banyak perkara.

Jika amalan soal jawab berulang berkesan, mungkin seluruh kursus perlu terdiri daripada soalan dan jawapan.

Jika konteks membantu, mungkin penjelasan tatabahasa tidak diperlukan.

Jika menuturkan bahasa sasaran bermanfaat, mungkin terjemahan perlu dihapuskan sepenuhnya.

Jika kanak-kanak mempelajari bahasa pertama tanpa mengkaji tatabahasa, mungkin orang dewasa patut meniru kanak-kanak.

Pembelajaran bahasa berulang kali mencetuskan kesimpulan serba mutlak seperti ini.

Penyelidikan moden memberikan kita jawapan yang kurang kemas.

Input bahasa penting, tetapi penghasilan bahasa juga penting.

Interaksi penting, tetapi latihan individu juga boleh membantu.

Pengajaran eksplisit boleh berguna, tetapi mengetahui peraturan tatabahasa tidak sama dengan mampu menggunakannya.

Pengulangan penting, tetapi perkara yang Anda lakukan semasa mengulang juga penting.

Terjemahan boleh menjimatkan masa, tetapi sentiasa bergantung pada terjemahan tidak sama dengan memahami bahasa secara langsung.

Kaedah terdahulu sering menjadi paling berguna apabila kita mengekalkan teknik terkuatnya dan mengetepikan dakwaan bahawa teknik itu mampu menjelaskan segala-galanya.

Teknologi berubah jauh lebih banyak daripada masalah pembelajaran

Terdapat satu lagi sebab kaedah lama ini menarik pada masa kini.

Kebanyakannya memerlukan tenaga manusia yang besar.

Sistem Manesca jauh lebih berkesan apabila ada seseorang yang terus mengajukan soalan yang sesuai.

Kaedah perbualan memerlukan rakan berbual.

Latihan yang baik memerlukan contoh yang bersesuaian dengan pengetahuan sedia ada pelajar.

Pengulangan yang berguna memerlukan seseorang—atau sesuatu—untuk mengingati bahan yang telah dipelajari.

Sepanjang sebahagian besar sejarah, hal ini memerlukan guru mahir atau tutor peribadi.

Sistem digital kini boleh mengendalikan sebahagian tugas itu dengan jauh lebih mudah. Sistem tersebut boleh menjana contoh, menyimpan konteks asal ketika kosa kata ditemui, mengemukakan semula bahan terdahulu untuk ulang kaji dan mewujudkan peluang untuk mengingat kembali atau menggunakannya sekali lagi.

AI membuka satu lagi kemungkinan: latihan semakin mampu memberikan respons kepada setiap pelajar secara individu, dan bukannya mengikuti urutan yang sama untuk semua orang.

Hal itu tidak menjadikan kaedah lama tiba-tiba betul.

Ia sekadar menjadikan beberapa idea yang dahulunya memerlukan banyak tenaga manusia kini praktikal pada skala yang tidak pernah dapat dibayangkan oleh penciptanya.

Kita terus menemui semula masalah pembelajaran yang sama

Ketepikan tajuk buku teks yang asing dan teori abad ke-19, maka pelajar pada zaman itu kelihatan sangat serupa dengan pelajar hari ini.

Mereka terlupa kosa kata yang telah dipelajari.

Mereka mengetahui tatabahasa tetapi tidak mampu bertutur.

Mereka sukar memahami pertuturan semula jadi.

Mereka perlu mengulang kaji tanpa terus-menerus berasa bosan.

Mereka perlu mengaitkan bahan baharu dengan pengetahuan sedia ada.

Dan para guru terus mencipta cara untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Ada penyelesaian yang ditinggalkan atas sebab yang wajar. Ada yang muncul semula beberapa dekad kemudian dengan nama berbeza. Beberapa daripadanya kini disokong oleh bukti yang jauh lebih kukuh daripada yang pernah mampu dikemukakan oleh penciptanya.

Hal itu tidak bermakna guru bahasa abad ke-19 secara rahsia memahami sains pembelajaran moden.

Hal itu bermakna guru yang baik sudah pun memerhatikan sesuatu yang penting:

pembelajaran bahasa bukan sekadar tentang perkara yang dijelaskan kepada pelajar. Ia juga tentang perkara yang berulang kali difahami, diingat kembali, digabungkan dan digunakan oleh pelajar.

Istilahnya telah berubah.

Peralatannya telah berubah secara drastik.

Cabaran asasnya tidak berubah.