பிம்ஸ்லர் எதைத் தீர்க்க முயன்றார்?
மொழியியலாளரும் ஆய்வாளருமான பால் பிம்ஸ்லர், இருபதாம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் மொழிக் கற்பித்தல், மொழி கற்கும் திறன், உச்சரிப்பு, நினைவாற்றல் ஆகியவை தொடர்பாகப் பணியாற்றினார்.
அவர் கவனம் செலுத்திய சிக்கல்களில் ஒன்று, இன்றைய மொழிக் கற்பவர்களுக்கும் பழக்கமானதுதான்: ஒரு சொல்லையோ சொற்றொடரையோ அடையாளம் காண்பது, உண்மையில் தேவைப்படும் நேரத்தில் அதை நீங்களாகவே சொல்வதைவிட மிகவும் எளிது.
கேட்பதையும் கேட்டதைத் திரும்பச் சொல்வதையும் அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒலிப்பாடம், கற்பவர் அதிகம் சிந்திக்கத் தேவையில்லாத பயிற்சியாக எளிதில் மாறிவிடலாம். எனவே, பிம்ஸ்லரின் பாடங்கள் கற்பவர்களிடம் கூடுதல் முயற்சியை எதிர்பார்த்தன. சரியான பதிலைக் கேட்பதற்கு முன்பே, அவர்களே பதிலளிக்குமாறு மீண்டும் மீண்டும் கேட்கப்பட்டனர்.
ஒரு வழக்கமான பயிற்சி வரிசை இப்படியிருக்கலாம்:
அந்தப் பெண்ணிடம், அவருக்கு ஆங்கிலம் பேசத் தெரியுமா என்று கேளுங்கள்.
பதிலளிக்கக் கற்பவருக்குச் சில வினாடிகள் கிடைக்கும்.
அதன் பின்னரே ஒலிப்பதிவில் பதில் சொல்லப்படும்.
சிறியதாகத் தோன்றும் இந்தப் பாட வடிவமைப்புத் தேர்வு, இந்த முறையின் மிகவும் சுவாரசியமான அம்சங்களில் ஒன்றாக இருக்கலாம்.
1. கேட்பதோடு நிற்காமல், மொழியை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்கச் செய்கிறது
இதை பிம்ஸ்லர் எதிர்பார்ப்புக் கொள்கை என்று அழைத்தார்.
இந்தப் பெயர் இந்த முறைக்கே உரியது. ஆனால், இதன் பின்னுள்ள கற்றல் செயல்முறைக்கு அதைவிடப் பரந்த ஆய்வு ஆதாரம் உள்ளது.
பதிலைப் பார்ப்பதற்கு அல்லது கேட்பதற்கு முன், ஒரு சொல்லையோ சொற்றொடரையோ நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்க முயலும்போது, நீங்கள் நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்கும் பயிற்சியை மேற்கொள்கிறீர்கள்.
இந்த இரண்டு செயல்பாடுகளையும் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள்:
கேட்டுத் திரும்பச் சொல்லுங்கள்:
“எனக்குக் கொஞ்சம் காபி வேண்டும்.”
“எனக்குக் கொஞ்சம் காபி வேண்டும்.”
மற்றொன்று:
நினைவிலிருந்து மீட்டெடுத்துப் பதிலளியுங்கள்:
“‘எனக்குக் கொஞ்சம் காபி வேண்டும்’ என்று எப்படிச் சொல்வீர்கள்?”
சிறு இடைவெளி
“எனக்குக் கொஞ்சம் காபி வேண்டும்.”
இரண்டிலும் நீங்கள் பேசுகிறீர்கள். ஆனால், இரண்டாவது செயல்பாடு கற்பவரிடம் கூடுதல் முயற்சியை எதிர்பார்க்கிறது. உங்கள் நினைவில் தேடி, நீங்களே பதிலை உருவாக்க வேண்டும்.
இந்த வேறுபாடு முக்கியமானது.
சொற்களைக் கற்பது உள்ளிட்ட பல்வேறு கற்றல் ஆய்வுகளில், நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்கும் பயிற்சியின் பலன்கள் நன்கு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஒரு பதிலை மீண்டும் பார்ப்பதையோ திரும்பச் சொல்வதையோ விட, அதை நினைவிலிருந்து உருவாக்க முயல்வது, பின்னர் அந்த அறிவை மீட்டெடுக்கும் திறனை இன்னும் சிறப்பாக வலுப்படுத்தக்கூடும்.
இது உண்மையான உரையாடலின் ஒரு முக்கிய அம்சத்தையும் ஒத்திருக்கிறது: நீங்கள் ஒரு வாக்கியத்தைச் சொல்ல வேண்டும் என்பதற்காக, யாரும் அதை முன்னதாகவே உங்களுக்குச் சொல்லித் தருவதில்லை.
நிச்சயமாக, ஒலிப்பதிவுக்குப் பதிலளிப்பது, தன்னிச்சையாக உரையாடுவதைவிட மிகவும் எளிதானதுதான். இருந்தாலும், மொழியை அடையாளம் காணும் நிலையிலிருந்து அதை நீங்களே பயன்படுத்தும் நிலைக்குப் பயிற்சியை ஒரு படி முன்னேற்றுகிறது.
2. இடைவெளிக்குப் பிறகு மொழியை மீண்டும் பயிற்சிக்குக் கொண்டுவருகிறது
பிம்ஸ்லரின் மற்றொரு முக்கியக் கருத்து படிப்படியாக நீளும் இடைவெளிகளில் நினைவுகூர்தல் என்பதாகும்.
ஒரு புதிய சொற்றொடரை உடனடியாக அடுத்தடுத்து பலமுறை பயிற்சி செய்வதற்குப் பதிலாக, பாடங்கள் இடைவெளிகளுக்குப் பிறகு அதை மீண்டும் கொண்டுவருகின்றன. முன்பு அறிமுகமான உள்ளடக்கம் பின்னர் மீண்டும் இடம்பெறுகிறது; அப்போது கற்பவர் அதை நினைவிலிருந்து மீண்டும் மீட்டெடுக்க வேண்டும்.
இதன் அடிப்படைக் கொள்கைக்கு வலுவான ஆதாரம் உள்ளது: ஒரே விஷயத்தை அடுத்தடுத்து மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்வதைவிட, இடைவெளி விட்டுப் பயிற்சி செய்வது பொதுவாக நீண்ட காலம் நினைவில் வைத்திருக்க உதவுகிறது.
நவீன கற்றல் அட்டைச் செயலிகளும், இடைவெளி விட்டு மீள்பயிற்சி செய்ய உதவும் மின்னணு அமைப்புகளும் பரவலாகப் பயன்பாட்டுக்கு வருவதற்குப் பல தசாப்தங்களுக்கு முன்பே, பிம்ஸ்லர் இந்தச் சிக்கல் குறித்து எழுதினார்.
ஆனால், இதில் ஒரு முக்கியமான எச்சரிக்கையையும் கவனிக்க வேண்டும்.
இடைவெளி விடுவதன் பலனை, மிக வலுவான ஒரு கூற்றாக மாற்றிவிடுவது எளிது: ஒரு நினைவு மறைவதற்குச் சற்று முன் துல்லியமான ஒரு தருணம் உள்ளது; மிகச் சிறந்த ஓர் அல்காரிதம் அதை எப்போதும் கண்டறிய முடியும் என்ற கூற்று அது.
மனித நினைவாற்றலை அந்த அளவுக்குத் துல்லியமாகக் கணிக்க முடியாது.
இடைவெளி விட்டுப் பயிற்சி செய்வதை ஆய்வுகள் ஆதரிக்கின்றன. ஆனால், இடைவெளிகள் படிப்படியாக நீளும் ஒரு குறிப்பிட்ட அட்டவணை எல்லோருக்கும் எப்போதும் சிறந்தது என்று நம்புவதற்கான ஆதாரம் மிகக் குறைவு. கற்கும் உள்ளடக்கம், கற்பவர்கள், இடைவெளிகளின் நீளம், கற்றல் இலக்குகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து வெவ்வேறு அட்டவணைகள் சிறப்பாகச் செயல்படலாம்.
எனவே, பிம்ஸ்லரிடமிருந்து பெறக்கூடிய பயனுள்ள பாடம் இன்னும் எளிமையானது:
ஒன்றை இப்போதே ஐந்து முறை பயிற்சி செய்வதோடு நிறுத்திவிடாதீர்கள் — பின்னர் அதை நினைவிலிருந்து மீண்டும் மீட்டெடுக்க முயலுங்கள்.
3. கேட்பதற்கும் பேசுவதற்கும் பயிற்சி நேரம் ஒதுக்குகிறது
மொழி கற்கும் பலர், தங்கள் வெவ்வேறு திறன்களுக்கு இடையில் பெரிய வேறுபாட்டை உணர்கிறார்கள்.
அவர்களால் எழுதப்பட்ட வாக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், இலக்கணப் பயிற்சிகளை முடிக்கவும், ஆயிரக்கணக்கான சொற்களை அடையாளம் காணவும் முடியும் — ஆனாலும், ஒருவர் பேசுவதைப் புரிந்துகொள்வதிலோ, உரையாடலில் தேவைப்படும் எளிய சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் போதுமான வேகத்தில் நினைவிலிருந்து மீட்டெடுப்பதிலோ சிரமப்படலாம்.
இதில் ஆச்சரியமில்லை. ஒரு மொழியைப் பற்றிப் படிப்பதும், அந்த மொழியில் பேசுவதும் தொடர்புடைய திறன்கள்தான்; ஆனால், இரண்டும் ஒரே திறன் அல்ல.
பிம்ஸ்லர், கேட்பதற்கும் பேசுவதற்கும் கற்றல் அனுபவத்தில் முக்கிய இடம் அளிக்கிறது. உச்சரிப்பு, பேச்சின் தாளம், சொற்கள் இணைந்து ஒலிக்கும் விதம் ஆகியவற்றை நீங்கள் மீண்டும் மீண்டும் கேட்கிறீர்கள்; நீங்களும் வாய்விட்டுப் பதிலளிக்க வேண்டும்.
நீங்கள் மேம்படுத்த வேண்டியவை கேட்கும் திறனும் பேசும் திறனும்தான் என்றால், இது பயனுள்ளதாக இருக்கலாம்.
எழுத்துப் பயிற்சிகளை முதன்மையாகக் கொண்ட பாடத்திட்டங்களிலிருந்து இந்த முறை வேறுபட்டதாக உணரப்படுவதற்கு இதுவும் ஒரு காரணம்.
ஆனால், மொழிகளை முதலில் ஒலி வழியாகக் கற்க வேண்டும் என்ற பொதுவான கூற்றாக இதை மாற்றத் தேவையில்லை.
வயது வந்த மொழிக் கற்பவர்களுக்கு வாசிப்பு மிகவும் பயனுள்ளது. எழுத்து வடிவில் மொழியைப் பார்க்கும்போது, அறிமுகமில்லாத வடிவங்களை எளிதில் ஆராய முடியும்; இன்னும் அதிகமான சொற்களைக் கையாள முடியும். மேலும், வாசிப்பே ஒரு முக்கியமான திறனாகும்.
பிம்ஸ்லரின் தற்போதைய கற்றல் தயாரிப்புகளில் வாசிப்பும் பிற துணைப் பயிற்சிகளும் இடம்பெறுகின்றன. இருப்பினும், ஒலிப்பதிவை மையமாகக் கொண்ட பாடங்களே இந்த முறையின் தனித்துவமான அடிப்படையாகத் தொடர்கின்றன.
பரந்த அளவில் நாம் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய கொள்கை “எழுத்து வடிவத்தைத் தவிருங்கள்.” என்பதல்ல.
அந்தக் கொள்கை இதுதான்:
பேசப்படும் மொழியைப் புரிந்துகொள்வதிலும் அந்த மொழியில் பேசுவதிலும் மேம்பட விரும்பினால், அந்தத் திறன்களுக்கான பயிற்சியை உண்மையாகவே மேற்கொள்வதை உறுதிப்படுத்துங்கள்.
4. கற்பதன் அளவைக் கட்டுப்படுத்தி, கற்றதை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துகிறது
தொடக்கநிலைக் கற்பவர்களுக்கு உடனடியாக மிகப் பெரிய அளவில் சொற்களை அறிமுகப்படுத்த பிம்ஸ்லர் முயல்வதில்லை.
அதற்குப் பதிலாக, ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான உரையாடல் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கிய அமைப்புகளைக் கொண்டு அதன் பாடங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அவையே மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சியில் இடம்பெறுகின்றன.
இந்த அணுகுமுறையில் ஒரு பலனும் ஒரு குறைபாடும் தெளிவாக உள்ளன.
விரிவான வாசிப்பு அல்லது செறிவான உள்ளடக்கமுள்ள பிற செயல்பாடுகள் மூலம் கற்பதைக் காட்டிலும் உங்கள் சொற்களஞ்சியம் மெதுவாக வளரக்கூடும். மறுபுறம், அறிமுகப்படுத்தப்படும் சொற்களுக்கும் சொற்றொடர்களுக்கும் கணிசமான பயிற்சி கிடைக்கிறது.
தொடக்கநிலைக் கற்பவருக்கு, இது பொருத்தமான பாட வடிவமைப்பாக இருக்கலாம்.
முதல் இலக்கு ஆயிரக்கணக்கான சொற்களைத் தெரிந்துகொள்வதாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பயனுள்ள சில சொற்றொடர்களை விரைவாக நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்க முடிந்தால், அடிப்படை உரையாடல்களை இன்னும் சீக்கிரம் மேற்கொள்ள முடியும்.
சொற்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பது இங்கு முக்கியம். ஆனால், “மிக முக்கியமான 500 சொற்கள்” என்ற அனைவருக்கும் பொதுவான பட்டியலால் மட்டுமே அவற்றின் பயனைத் தீர்மானிக்க முடியாது.
ஒரு பயணி, பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் ஒருவர், ஒரு மென்பொருள் உருவாக்குநர், தனது துணையின் குடும்பத்தினருடன் பேசுவதற்காக மொழி கற்கும் ஒருவர் — இவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் விரைவிலேயே வெவ்வேறு சொற்கள் தேவைப்படும்.
எனவே, பிற சூழல்களிலும் பயன்படுத்தக்கூடிய பாடம் வெறுமனே அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் என்பதல்ல.
அந்தக் கொள்கை இதுதான்:
உங்களுக்குப் பயன்படும் சொற்களுக்கும் சொற்றொடர்களுக்கும் முன்னுரிமை அளியுங்கள்; முக்கியமானவற்றைத் தேவைப்படும்போது எளிதில் நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்கும் அளவுக்குப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
5. சொற்றொடர்கள் மற்றும் சூழல்கள் வழியாக மொழியைக் கற்பிக்கிறது
பிம்ஸ்லர் பாடங்கள் பொதுவாகத் தொடர்பில்லாத தனித்தனி இலக்கண விதிகளாக மொழியை அறிமுகப்படுத்துவதில்லை; அதற்குப் பதிலாக, சிறிய உரையாடல்களில் அறிமுகப்படுத்துகின்றன.
இதற்கு இன்னொரு பயனுள்ள விளைவும் உள்ளது: கற்பவர்கள் பல சொற்கள் இணைந்த சொற்றொடர்களையும் வாக்கிய அமைப்புகளையும் மீண்டும் மீண்டும் சந்திக்கிறார்கள்.
இதை மட்டும் கற்றுக்கொள்வதற்குப் பதிலாக:
like (விரும்புதல்)
இப்படிப் பயிற்சி செய்யலாம்:
I'd like... (எனக்கு ... வேண்டும்)
இதைத் தனியாகக் கற்றுக்கொள்வதற்குப் பதிலாக:
mind (ஆட்சேபனை தெரிவிப்பது)
பின்னர் இந்தச் சொற்றொடரைச் சந்திக்கலாம்:
Would you mind...? (தயவுசெய்து ... செய்ய முடியுமா?)
இது முக்கியமானது. ஏனெனில், சரளமாக மொழியைப் பயன்படுத்தும்போது, ஒவ்வொரு தனிச் சொல்லையும் ஒவ்வொரு முறையும் புதிதாகத் தேடித் தேர்ந்தெடுப்பதில்லை.
மொழிகளில் திரும்பத் திரும்ப வரும் சொற்சேர்க்கைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கிய வடிவங்கள் மிக அதிகமாக உள்ளன. இவற்றில் சிலவற்றைப் பழக்கமான அமைப்புகளாகக் கற்றுக்கொள்வது, புரிந்துகொள்வதையும் மொழியைப் பயன்படுத்துவதையும் எளிதாக்கலாம்.
வெவ்வேறு எடுத்துக்காட்டுகளில் ஒரே இலக்கண அமைப்புகள் மீண்டும் இடம்பெறவும் பிம்ஸ்லர் வழிவகுக்கிறது. முறையான இலக்கண விளக்கம் கிடைப்பதற்கு முன்பே, மொழி எப்படிச் செயல்படுகிறது என்பதைக் கற்பவர்கள் கவனிக்கத் தொடங்கலாம்.
இது பயனுள்ளது.
ஆனால், இந்தக் கருத்துடன் சில நேரங்களில் இணைக்கப்படும் மிக வலுவான கூற்று — வயது வந்தோர் இயல்பாகவே இலக்கணத்தைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதனால் நேரடி விளக்கங்களுடன் இலக்கணம் கற்பதைத் தவிர்க்க வேண்டும் என்பது — இதிலிருந்து பெறக்கூடிய முடிவு அல்ல.
பல எடுத்துக்காட்டுகளை வைத்து ஊகித்துப் புரிந்துகொள்ள வேண்டிய ஒன்றை, சில நேரங்களில் ஒரு சுருக்கமான விளக்கம் இரண்டு நிமிடங்களிலேயே தெளிவுபடுத்திவிடலாம்.
வயது வந்த கற்பவர்கள், அமைப்புகளை அடையாளம் காண்பதா அல்லது விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதா என்று ஒன்றை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டியதில்லை. இரண்டையும் பயன்படுத்தலாம்.
குழந்தைகள் கற்கும் விதத்தைப் பின்பற்றுவதால் பிம்ஸ்லர் முறை பயனளிக்கிறதா?
இந்த முறைக்குச் சொல்லப்படும் விளக்கங்களில் இது அவ்வளவாக நம்பவைக்கும் விளக்கம் அல்ல.
குழந்தைகள் தங்கள் முதல் மொழியைப் பெரும்பாலும் கேட்பது, பிறருடன் தொடர்புகொள்வது, மொழியுடன் மீண்டும் மீண்டும் பழகுவது, அர்த்தமுள்ள தகவல் பரிமாற்றம் ஆகியவற்றின் வழியாகவே கற்கிறார்கள் என்பது உண்மை. இந்தக் கவனிப்புகள் முக்கியமானவை.
ஆனால், ஒலிவழிப் பாடத்திட்டத்தைப் பயன்படுத்தும் வயது வந்தவர், குழந்தைப் பருவத்தில் நிகழும் மொழிக் கற்றல் முறையை அப்படியே பின்பற்றுவதில்லை.
பல ஆண்டுகளில் ஆயிரக்கணக்கான மணிநேரம், சூழலோடு நெருக்கமாக இணைந்த வகையில் பிறருடன் தொடர்புகொள்ளும் வாய்ப்புக் குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கிறது. வயது வந்தோருக்குப் பொதுவாக இதைவிட மிகக் குறைவான மொழி அனுபவமே கிடைக்கிறது. ஆனால், குழந்தைகளிடம் இல்லாத சில பலங்கள் அவர்களிடம் உள்ளன: அவர்களால் படிக்கவும், அகராதிகளைப் பயன்படுத்தவும், விளக்கங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், நினைவிலிருந்து மீட்டெடுப்பதைத் திட்டமிட்டுப் பயிற்சி செய்யவும், இலக்கண அமைப்புகளை ஒப்பிடவும், தங்கள் கற்றலைத் தாங்களே ஒழுங்குபடுத்தவும் முடியும்.
அந்தப் பலங்களை விட்டுவிடுவதற்குப் பெரிய காரணம் எதுவும் இல்லை.
பிம்ஸ்லரின் பலன்களைப் பெற, மீண்டும் குழந்தையாகக் கற்பனை செய்துகொள்ள வேண்டியதில்லை. நினைவிலிருந்து மீட்டெடுப்பது, இடைவெளி விட்டுப் பயிற்சி செய்வது, கேட்கும் பயிற்சி, மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்வது, பயனுள்ள சொற்றொடர்கள் ஆகியவை அவற்றுக்கே உரிய வகையில் பயனுள்ளவை.
பிம்ஸ்லர் முறை தீர்க்காத சிக்கல்கள்
பயனுள்ள ஒரு முறையையும் முழுமையான மொழிக் கற்றல் அமைப்பையும் வேறுபடுத்திப் பார்ப்பது இங்குதான் முக்கியமாகிறது.
ஒலிப்பதிவை மையமாகக் கொண்ட பாடத்திட்டம், தொடக்கநிலைக் கற்பவர்களுக்கு ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பேச்சுப் பயிற்சியையும் கேட்கும் பயிற்சியையும் வழங்கலாம். ஆனால், மொழியில் தேர்ச்சி பெற, இறுதியில் இதையும் தாண்டி இன்னும் பல அம்சங்கள் தேவைப்படும்.
சொற்களஞ்சியத்தின் பரப்பு
உள்ளடக்கம் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒரு பாடத்திட்டத்தால், வேலை, பொழுதுபோக்குகள், புத்தகங்கள், செய்திகள், கேளிக்கை, கல்வி, அன்றாட வாழ்க்கை என அனைத்திலும் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களை உங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த முடியாது.
ஒரு கட்டத்தில், கற்பவர்கள் இன்னும் பரந்த அளவிலான மொழி உள்ளடக்கத்தைச் சந்திக்க வேண்டும்.
உண்மையான உரையாடல்
ஒலிப்பாடத்தின்போது பதிலளிப்பது நினைவிலிருந்து மீட்டெடுப்பதற்கான பயனுள்ள பயிற்சிதான். ஆனால், உண்மையான உரையாடல் முன்கூட்டியே கணிக்க முடியாதது.
உங்களுடன் பேசுபவர் உங்களுக்குப் பழக்கமில்லாத சொற்களையோ சொற்றொடர்களையோ பயன்படுத்தலாம்; நீங்கள் சொல்வதைத் தவறாகப் புரிந்துகொள்ளலாம்; இடையில் குறுக்கிடலாம்; பேசும் விஷயத்தை மாற்றலாம்; அல்லது நீங்கள் எதிர்பார்க்காத கேள்வியைக் கேட்கலாம்.
எனவே, உண்மையான உரையாடலில் தேவைப்படும் சில கூடுதல் திறன்களை, முன்கூட்டியே அமைக்கப்பட்ட கேள்விகள் முழுமையாகப் பயிற்சி செய்ய வைக்க முடியாது.
வாசிப்பும் எழுதுவதும்
உங்கள் இலக்குகளுக்கு இந்தத் திறன்கள் முக்கியம் என்றால், அவற்றுக்கெனத் தனிப் பயிற்சி தேவை.
கேட்பதால் மட்டும் சிறந்த வாசிப்புத் திறன் தானாக உருவாகாது; பேச்சுப் பயிற்சி மட்டும் திறம்பட எழுதுவதைக் கற்றுத்தராது.
மேலும் சிக்கலான மொழி
கவனமாகத் தேர்ந்தெடுத்து வரையறுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் தொடக்கநிலைக் கற்பவர்களுக்கு உதவுகிறது. இடைநிலை மற்றும் மேம்பட்ட நிலைக் கற்பவர்களுக்கு, செறிவான உள்ளடக்கம், இன்னும் விரிவான சொற்களஞ்சியம், நுட்பமான வேறுபாடுகள், பலவகை மொழிநடைகள், நிஜப் பயன்பாட்டிலுள்ள நீண்ட பேச்சு அல்லது எழுத்துப் பகுதிகள் ஆகியவை படிப்படியாகத் தேவைப்படுகின்றன.
முன்கூட்டியே நிர்ணயிக்கப்பட்ட எந்தத் தொடக்கநிலைப் பாடத்திட்டமும் இவை அனைத்தையும் வழங்க முடியாது.
பிம்ஸ்லர் முறை யாருக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கலாம்?
கற்பவரின் உடனடி இலக்குடன் அதன் பலன்கள் பொருந்தும்போதுதான் பிம்ஸ்லர் முறை மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கும்.
குறிப்பாக, பின்வருவோருக்கு இது உதவலாம்:
- ஒரு மொழியின் அறிமுகத்தைப் பேச்சு வழியாகப் பெற விரும்பும் தொடக்கநிலைக் கற்பவர்கள்;
- கேட்கும் அல்லது பேசும் திறனைவிட வாசிப்புத் திறன் மேம்பட்ட நிலையில் உள்ளவர்கள்;
- மிகவும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பயிற்சி முறையால் பயனடைவோர்;
- அடிப்படை உரையாடல்களில் தயக்கமின்றிப் பேச விரும்பும் பயணிகள்;
- பல சொற்களைப் புரிந்துகொண்டாலும், அவற்றை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுத்து வாய்விட்டுச் சொல்வதில் கூடுதல் பயிற்சி தேவைப்படுபவர்கள்.
இதனால் ஒருவரை “கேட்டுக் கற்கும் வகையைச் சேர்ந்தவர்” என்று வகைப்படுத்த முடியாது. பார்த்துக் கற்பது, கேட்டுக் கற்பது, உடல் இயக்கத்தின் மூலம் கற்பது என நிலையான கற்றல் பாணிகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலை அமைப்பதற்கு ஆதாரம் மிகக் குறைவு.
இதன் பொருள் இதுதான்: கேட்பதும் பேசுவதும் திறன்கள்; அந்தத் திறன்களை மேம்படுத்த விரும்பினால், அவற்றுக்கெனக் கூடுதல் பயிற்சி செய்வது பயனுள்ளது.
பயனுள்ள கொள்கைகளை ஒரு பாடத்திட்டத்தையும் தாண்டிப் பயன்படுத்துதல்
முன்கூட்டியே நிர்ணயிக்கப்பட்ட எந்தப் பாடத்திட்டத்திலும் ஒரு வரம்பு உள்ளது: நீங்கள் கற்க வேண்டிய சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் வேறொருவர் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.
ஒரு கட்டத்தில், மிகவும் பயனுள்ள சொற்களும் சொற்றொடர்களும் ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட தேவைகளைப் பொறுத்து மாறுகின்றன.
நீங்கள் படிக்கும் கட்டுரைகள், பார்க்கும் காணொளிகள், மேற்கொள்ளும் உரையாடல்கள், உங்கள் வேலை, படிப்பு, உங்களுக்கு முக்கியமான தலைப்புகள் ஆகியவற்றில் அவற்றைச் சந்திக்கிறீர்கள்.
பிம்ஸ்லரின் பின்னுள்ள பயனுள்ள கொள்கைகளை, பிம்ஸ்லர் பாடத்திட்டத்தைத் தாண்டியும் பயன்படுத்தலாம்:
பயனுள்ள மொழிக் கூறுகளைச் சந்தியுங்கள் → அவற்றை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்க முயலுங்கள் → மீண்டும் கேளுங்கள் → பின்னர் மீண்டும் பயிற்சி செய்யுங்கள் → புதிய சூழல்களில் பயன்படுத்துங்கள்
இங்குதான் Vocafy போன்ற கருவிகள் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பாடத்திட்டங்களுக்கு ஒரு துணையாகச் செயல்பட முடியும். நீங்கள் பயன்படுத்தும் உள்ளடக்கத்தில் காணும் சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் அவற்றின் சூழலுடன் சேமிக்கலாம், ஒலிப்பதிவாகக் கேட்கலாம், பின்னர் மீண்டும் பயிற்சி செய்யலாம், உச்சரிப்பு அல்லது உரையாடல் பயிற்சியிலும் பயன்படுத்தலாம்.
பிம்ஸ்லர் முறையை அப்படியே மீண்டும் உருவாக்குவது நோக்கமல்ல.
அதே பயனுள்ள கற்றல் கொள்கைகளில் சிலவற்றை, இன்னும் பரந்த, உங்கள் தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு நெருக்கமான மொழி உள்ளடக்கத்திற்குப் பயன்படுத்துவதே நோக்கம்.
பிம்ஸ்லர் முறை சரியாகச் செய்வது என்ன?
அதிலிருந்து நாம் ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதற்கு, பிம்ஸ்லர் முறை அறிவியலால் நிரூபிக்கப்பட்ட ஒரு முழுமையான முறையாக இருக்க வேண்டியதில்லை.
அதன் பல பாட வடிவமைப்புத் தேர்வுகள் பல ஆண்டுகள் கடந்தும் பொருத்தமாக உள்ளன:
- கற்பவர்கள் வெறுமனே கேட்பதற்குப் பதிலாக, பதில்களை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்க வேண்டும்;
- முக்கியமான உள்ளடக்கம் இடைவெளிகளுக்குப் பின் மீண்டும் வருகிறது;
- கேட்பதற்கும் பேசுவதற்கும் திட்டமிட்ட பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது;
- தொடக்கநிலைக் கற்பவர்கள் தங்களால் கையாளக்கூடிய அளவிலான மொழிக் கூறுகளுடன் பயிற்சி செய்கிறார்கள்;
- பயனுள்ள சொற்றொடர்களிலும் உரையாடல் அமைப்புகளிலும் சொற்கள் இடம்பெறுகின்றன.
மற்ற சில கூற்றுகளை இன்னும் கவனமாக அணுக வேண்டும். பிம்ஸ்லரின் குறிப்பிட்ட நினைவுகூரல் அட்டவணைதான் சிறந்தது என்று தனியாக நிரூபிக்கப்படவில்லை; ஒலி வழிக் கற்றல் இயல்பாகவே வாசிப்பைவிடச் சிறந்ததல்ல; வயது வந்தோர் குழந்தைகளைப் பின்பற்ற வேண்டியதில்லை; பரந்த மொழித் தேர்ச்சிக்குத் தேவையான அனைத்தையும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட ஒலிவழிப் பாடத்திட்டம் வழங்க முடியாது.
ஒருவேளை, இதில் மிகவும் பயனுள்ள பாடம் இன்னும் எளிமையானதாக இருக்கலாம்.
நல்ல மொழிக் கற்றல் உங்களுக்குத் தகவல்களை அறிமுகப்படுத்துவதோடு நின்றுவிடுவதில்லை. தேவைப்படும் நேரத்தில் அந்தத் தகவல்களை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்க, அது உங்களை மீண்டும் மீண்டும் தூண்டுகிறது.
இந்தக் கொள்கை பிம்ஸ்லர் முறையையும் தாண்டிப் பல சூழல்களுக்குப் பொருந்துகிறது.
