Какую задачу пытался решить Пимслер

Пол Пимслер — лингвист и исследователь, который в середине XX века занимался преподаванием языков, языковыми способностями, произношением и памятью.

Одна из проблем, на которых он сосредоточился, знакома и тем, кто изучает языки сегодня: узнать знакомое слово или выражение гораздо легче, чем самостоятельно произнести его, когда оно действительно нужно.

Аудиоурок, построенный на слушании и повторении, легко может превратиться в пассивное занятие. Поэтому уроки Пимслера требовали большего. Учащимся снова и снова предлагали ответить до того, как прозвучит правильный ответ.

Типичный фрагмент урока мог звучать примерно так:

Спросите женщину, говорит ли она по-английски.

На ответ даётся несколько секунд.

И только затем в записи звучит правильный вариант.

Это на первый взгляд небольшое методическое решение — пожалуй, одна из самых интересных особенностей метода.

1. Активное припоминание вместо простого прослушивания

Пимслер назвал это принципом предвосхищения.

Название относится именно к его методу, но лежащий в основе процесс обучения опирается на гораздо более широкий круг исследований.

Когда вы пытаетесь вспомнить слово или фразу до того, как увидите или услышите ответ, вы тренируете активное припоминание.

Сравните два задания:

Слушайте и повторяйте:

«Мне бы хотелось кофе».
«Мне бы хотелось кофе».

и:

Вспоминайте и отвечайте:

«Как сказать: „Мне бы хотелось кофе“?»
пауза
«Мне бы хотелось кофе».

В обоих случаях нужно говорить, но второе задание требует от учащегося большего. Приходится искать нужное в памяти и самостоятельно формулировать ответ.

Это важное различие.

Польза активного припоминания хорошо подтверждена исследованиями обучения, в том числе изучения лексики. Попытка ответить по памяти может помочь лучше вспоминать эти знания в дальнейшем, чем ещё один просмотр или простое повторение.

Такая практика напоминает и об одной важной особенности настоящего разговора: никто не даёт вам готовое предложение, прежде чем попросить его произнести.

Конечно, отвечать на вопросы аудиозаписи всё ещё гораздо проще, чем вести спонтанный разговор. Но это шаг от узнавания к самостоятельному использованию языка.

2. Возвращение к материалу через определённые интервалы

Ещё одна важная идея Пимслера — припоминание с постепенно увеличивающимися интервалами.

Вместо многократного повторения нового выражения подряд уроки возвращают его через промежутки времени. Материал, который встречался раньше, появляется снова, и учащемуся приходится вновь вспоминать его.

Общий принцип, лежащий в основе этого подхода, убедительно подтверждён: интервальное повторение обычно помогает лучше сохранять материал в долгосрочной памяти, чем то же число повторений подряд.

Пимслер писал об этой проблеме за несколько десятилетий до того, как получили распространение современные приложения с карточками и цифровые системы интервального повторения.

Однако есть важная оговорка.

Принцип интервалов легко превратить в гораздо более смелое утверждение: будто существует точный момент непосредственно перед забыванием и идеальный алгоритм всегда может его определить.

Человеческая память не настолько предсказуема.

Исследования подтверждают пользу интервалов между повторениями, но оснований считать какую-то одну схему с увеличивающимися интервалами наилучшей для всех гораздо меньше. В зависимости от материала, особенностей учащегося, длительности перерывов и целей обучения эффективнее могут оказаться разные схемы.

Поэтому полезный вывод из метода Пимслера проще:

не ограничивайтесь пятью повторениями сейчас — попробуйте снова вспомнить материал позже.

3. Полноценная практика аудирования и говорения

Многие изучающие языки замечают явный дисбаланс в своих навыках.

Они могут понимать предложения в тексте, выполнять грамматические упражнения и узнавать тысячи слов — но при этом с трудом понимать устную речь или достаточно быстро вспоминать даже простые слова и фразы в разговоре.

Это неудивительно. Читать о языке и говорить на нём — взаимосвязанные, но не одинаковые навыки.

В методе Пимслера аудирование и устная речь занимают одно из центральных мест. Учащиеся регулярно слышат образцы произношения, речевой ритм и то, как слова звучат в потоке речи, а отвечать нужно вслух.

Это может быть полезно, если вам нужно улучшить именно понимание речи на слух и говорение.

По этой же причине метод может ощущаться совсем иначе, чем курсы, построенные преимущественно на письменных упражнениях.

Но из этого не стоит делать общий вывод, что изучение любого языка нужно начинать с аудио.

Чтение чрезвычайно полезно для взрослых, изучающих языки. Письменный текст позволяет внимательнее рассмотреть незнакомые языковые формы и работать с гораздо более широким словарным запасом. Кроме того, чтение само по себе — важный навык.

Современные курсы Пимслера уже включают чтение и другие дополнительные задания, но отличительной основой метода по-прежнему остаются аудиоуроки.

Главный принцип здесь не в том, чтобы «избегать текстов».

Он в другом:

если вы хотите лучше понимать устную речь и говорить, обязательно практикуйте именно эти навыки.

4. Ограниченный объём материала и много повторений

Метод Пимслера не стремится сразу познакомить начинающих с огромным количеством слов.

Вместо этого уроки работают с относительно небольшим набором разговорных слов, выражений и конструкций, которые многократно появляются снова.

У такого подхода есть очевидный компромисс.

Ваш словарный запас растёт медленнее, чем мог бы при чтении большого количества текстов или других занятиях с обилием языкового материала. С другой стороны, изучаемые слова, выражения и конструкции получают много практики.

Для начинающих такой подход может быть вполне разумным.

На первом этапе необязательно ставить цель выучить тысячи слов. Если научиться быстро вспоминать пусть и небольшой набор полезных выражений, начать общаться на простом уровне можно гораздо раньше.

Частотность здесь важна, но полезность нельзя свести к универсальному списку «500 самых важных слов».

Путешественнику, студенту, разработчику программного обеспечения и тому, кто учит язык для общения с семьёй партнёра, довольно скоро понадобятся разные слова.

Поэтому вывод, который можно применить и в других подходах, не сводится к совету учить самые частотные слова.

Он в другом:

в первую очередь изучайте полезные слова и выражения, а важный материал отрабатывайте достаточно, чтобы легко вспоминать его в нужный момент.

5. Изучение языка через фразы и ситуации

На уроках Пимслера новый материал обычно появляется в коротких диалогах, а не в виде разрозненных грамматических правил.

У этого есть ещё одно полезное следствие: учащиеся снова и снова встречаются с выражениями из нескольких слов и моделями предложений.

Вместо того чтобы учить только:

нравиться

можно отрабатывать:

Мне бы хотелось...

Вместо отдельного слова:

возражать

со временем можно встретить выражение:

Не возражаете...?

Это важно, потому что свободная речь не строится на подборе каждого отдельного слова с нуля.

В языках есть огромное количество повторяющихся сочетаний слов, выражений и шаблонов предложений. Усвоение некоторых из них как знакомых моделей может облегчить и понимание, и самостоятельную речь.

В методе Пимслера грамматические модели тоже повторяются в разных примерах. Учащиеся могут начать замечать, как устроен язык, даже без предварительного объяснения правил.

Это полезно.

Но из этого не следует более категоричный вывод, который иногда связывают с этой идеей: будто взрослым нужно осваивать грамматику естественным путём и потому избегать прямого объяснения правил.

Короткое объяснение иногда позволяет за две минуты понять то, что без него пришлось бы выяснять на множестве примеров.

Взрослым не нужно выбирать между распознаванием закономерностей и объяснениями. Можно использовать и то и другое.

Работает ли метод Пимслера потому, что воспроизводит то, как дети учат язык?

Это одно из менее убедительных объяснений того, почему метод работает.

Дети действительно усваивают родной язык главным образом благодаря слушанию, взаимодействию, постоянному контакту с языком и осмысленному общению. Это важные наблюдения.

Но занятия взрослого по аудиокурсу не воспроизводят процесс усвоения языка в детстве.

За несколько лет дети получают тысячи часов общения, тесно связанного с конкретными ситуациями. Взрослые обычно контактируют с языком значительно меньше, но у них есть преимущества, которых нет у детей: они умеют читать, пользоваться словарями, понимать объяснения, целенаправленно тренировать припоминание, сравнивать грамматические модели и организовывать собственное обучение.

Вряд ли стоит отказываться от этих преимуществ.

Сильные стороны метода Пимслера не зависят от попыток снова стать ребёнком. Припоминание, интервальное повторение, практика аудирования, повторения и полезные фразы ценны сами по себе.

Какие задачи метод Пимслера не решает

Здесь особенно важно отличать полезный метод от полноценной системы изучения языка.

Курс на основе аудиоуроков может дать начинающим организованную практику говорения и аудирования, но для владения языком со временем потребуется гораздо больше.

Расширение словарного запаса

Курс с жёстко ограниченным набором материала не может познакомить вас со всей лексикой, которая встречается в работе, хобби, книгах, новостях, развлечениях, учёбе и повседневной жизни.

На определённом этапе учащимся необходимо знакомиться с гораздо более широким кругом языкового материала.

Живое общение

Ответы во время аудиоурока полезны для тренировки припоминания, но живое общение непредсказуемо.

Собеседник может использовать незнакомые слова и выражения, неправильно вас понять, перебить, сменить тему или задать неожиданный вопрос.

Поэтому в разговоре нужны дополнительные навыки, которые заранее подготовленные задания не позволяют полноценно отработать.

Чтение и письмо

Если эти навыки важны для ваших целей, их нужно тренировать отдельно.

Аудирование не приводит автоматически к хорошим навыкам чтения, а одной практики говорения недостаточно, чтобы научиться хорошо писать.

Более сложный язык

Начинающим полезно работать с тщательно подобранным и ограниченным по объёму материалом. На среднем и продвинутом уровнях всё больше нужны содержательно богатые материалы, обширный словарный запас, тонкие смысловые различия, разные стили речи и более длинные фрагменты естественных текстов и речи.

Ни один курс для начинающих с заранее заданной программой не может дать всё это.

Кому может быть особенно полезен метод Пимслера?

Метод Пимслера особенно уместен, когда его сильные стороны соответствуют ближайшей цели учащегося.

Он может быть особенно полезен:

  • начинающим, которые хотят начать знакомство с языком с устной речи;
  • тем, у кого чтение развито лучше, чем понимание речи на слух или говорение;
  • тем, кому помогает чётко организованный режим занятий;
  • путешественникам, которые хотят уверенно пользоваться базовыми разговорными фразами;
  • тем, кто понимает много слов, но нуждается в дополнительной практике припоминания и произнесения слов и фраз вслух.

Это не означает, что такие люди — «аудиалы». Мало научных данных в пользу того, что обучение стоит подбирать под фиксированный визуальный, аудиальный или кинестетический стиль восприятия.

Это лишь означает, что аудирование и говорение — это навыки, и, если вы хотите улучшить именно их, полезна дополнительная целенаправленная практика.

Как применять полезные принципы за пределами одного курса

Одно из ограничений любого курса с готовой программой в том, что слова и выражения для вас выбирает кто-то другой.

Со временем самые полезные слова и выражения определяются вашими личными потребностями.

Они встречаются вам в статьях, которые вы читаете, в видео, которые вы смотрите, в разговорах, на работе, в учёбе и в темах, которые вам интересны.

Полезные принципы метода Пимслера можно применять и за рамками его курсов:

встречайте полезные слова и фразы → пробуйте вспомнить их → слушайте их снова → возвращайтесь к ним позже → используйте в новых ситуациях

Здесь инструменты вроде Vocafy могут дополнить курсы с чёткой программой. Слова и выражения из материалов, с которыми вы работаете, можно сохранять вместе с контекстом, прослушивать, повторять позже и использовать для тренировки произношения или разговорной практики.

Цель не в том, чтобы воспроизвести метод Пимслера.

А в том, чтобы применять некоторые из тех же полезных принципов обучения к гораздо более широкому кругу слов и выражений, важных лично для вас.

Что в методе Пимслера работает

Даже если метод Пимслера не является научно доказанной полноценной системой обучения, из него можно почерпнуть полезные идеи.

Некоторые решения, заложенные в его основу, хорошо выдержали проверку временем:

  • учащиеся должны вспоминать ответы, а не просто слушать;
  • важный материал возвращается через определённые интервалы;
  • аудирование и говорение целенаправленно тренируются;
  • начинающие работают с посильным объёмом материала;
  • слова встречаются в полезных выражениях и моделях разговорной речи.

К другим утверждениям стоит относиться осторожнее. Нет научных доказательств, что именно предложенная Пимслером схема повторений — наилучшая. Обучение по аудио само по себе не превосходит чтение, взрослым не нужно подражать детям, а аудиокурс с чёткой программой не может охватить всё, что требуется для полноценного владения языком.

Пожалуй, самый полезный вывод гораздо проще.

Эффективное обучение языку не только знакомит вас с информацией. Оно снова и снова требует вспоминать её в нужный момент.

Этот принцип применим далеко за пределами метода Пимслера.